若问教育成长中最核心最关键的因素是什么?我总会把教育写作放在首位。回顾三十年的教育生涯，尤其是近十年的成长经历，我深以为，教育写作引导着我向教育最深处漫溯，向成长最高处攀登，朝人生最亮处逐光而行。
(一)迷茫困惑：写作成了一束光
回望教育写作的肇始，是读书生涯发表的豆腐干?还是职初阶段学写的第一篇论文?抑或是在故乡教书时，县教研室仓定成副主任帮我修改的，也是我第一篇正式发表的，刊登在江苏《继续教育》杂志的论文《创新教学策略 增强教学效益》?这些都应该算是我教育写作之路的起点。
在不少教师看来，教育写作是教书育人之外的负担，认为它对于教师工作来说，没有实际的效益产出。但在许多甘之如饴的名优教师看来，坚持教育写作是教师专业成长的必修课和基本功，不具备撰写教育教学研究论文的能力，很难走到教育的深处。我曾经有过类似前者的想法，觉得教好课本，做好班主任，就是一名优秀教师的全部了。人到中年却发现，十多年的教书育人，其实都是在“重复性劳动”，久而久之，对教学失去了创造的热情，对职业发展失去了长期的追求，乃至产生了倦怠、麻木、迷茫，以及信念的动摇。
忙碌，是最容易让人沉沦的温床。教学任务重，生活琐事多，父亲的病逝，养家的责任和梦想的折翼，累加一起压在刚入中年的我身上，人隐约变得颓废消沉。有一天晚上，我拖着疲惫的身子回到家，木楞楞地坐在阳台上看夜空，茫茫一片黑，看不到亮光，也看不到希望。回想我此前的近二十年，从老家到无锡，再到东莞、佛山，如今落脚南京，在公办学校和民办学校间来回切换，从教师到校长职位上几起几落，经历不可谓不丰富。简单说，对于教学与管理工作我早已驾轻就熟，倘若躺平，自可以安享生活。然而，曾有过的教育追求，对于人生成败的执拗评判，都让我陷入迷茫与彷徨之中，剩下的二十年就这样机械地重复下去，余生怎得安心?我想，也许得重新审视我的教育人生，规划我的教育生涯。
一生漂泊，倒也时常新鲜。每换一个新的工作单位和岗位，都逼着自己自立自新。我的梦想是能在一所学校实施自己的教育理想，把多年积累的经验和思考付诸实践。但如今离开校长岗位，寄身于一所民办学校，纵有千般思虑，又与何人说?我难道就此停滞思考，从此浑浑噩噩，直到退休?如今安居南京，一贯好强不甘落后的我，重又想起写作，想起写作路上的几位贵人，他们给过的肯定和鼓励依然响彻耳畔，那一句句炽热的话语，让心中的梦想重又燃烧。虽不能开办一所实体学校，但完全可以用文章搭建一座理想的校园，在这里施展我的教育观和教育智慧。自此，我打定主意，重新踏上了漫漫写作征途。
停笔半年有余，写作我已略有生疏。决定先从简易的教育评论写起，针对学校的教育现象作评析、提建议。当时，某校正在大力改造校园，移栽了不少大树，却长势衰微，恰好学校也有一些引进名师的举措，我结合起来，写成了一篇评论《大树和小树》，随即被《教书育人》杂志刊登。意外的是，时隔不久，我接到了《教书育人》编辑部朱福昌主任电话，得知文章被人大报刊资料复印中心《中小学学校管理》收录转载，并作卷首语刊用。我有点懵，只是欣喜，不知轻重。后来听他说，文章被人大报刊资料复印中心转载，相当于发表在核心期刊，这对于普通教师而言，相当于教育写作的天花板。听闻此说，一阵唏嘘，只是因为没切身感受到普刊核刊对我工作的实际影响，也不甚在意，只是有此鼓励，写作愈发勤快了。每天晚饭后，第一件事就是打开电脑，录入一天的见闻感受，遇到感兴趣的话题，则一气呵成，或随笔或案例分析，或经验总结或教育微评，越写越有写不完的素材，越写越顺达畅快，成就感满满;某天若是没写，就会觉得虚度光阴，没有获得感。
如此下来，一年都有几十篇文章见诸报端。从国字头杂志如《中国教师报》《中国德育》《中国教师》到各地省刊，再到《南京教育》等地方教育杂志，皆有登榜;其中不乏核心期刊如《人民教育》《教学与管理》《中小学管理》《思想理论教育》《学校党建与思想教育》等。最骄傲的是有一篇文章《从“微课 微型课题 微型讲座”例谈教师的教学研究》发表在《学校党建与思想教育》上，至今被下载量近4000次，被引用量140多次。这让我的虚荣心狠狠地满足了一下。与杂志编辑打交道多了，他们也开始主动向我约稿，我自然倍受鼓舞，基本都会应承下来。遇到难写的话题，也会逼迫自己紧急充电，补充知识缺漏，做好文献阅读，等自己消化理解了，再按照自己的思路铺写。
教育写作如同一盏灯，点亮了我的人生路，在每一个夜晚，陪伴我在星空求索。感谢她在我迷茫彷徨时，给我前进的希望和力量。每当看到自己的辛勤劳作见诸报端，自己都忍不住感动。如此，教育写作成了一种救赎，把我从泥沼中拯救出来，从迷雾中牵引到阳光下。我虽不能在现实中实施理想的教育，但完全可以通过文字，从多个维度塑造我心目中理想的教育模样。
(二)专业爬坡：写作成了发动机
我开始教育写作，完全是出于兴趣使然，率性写作，没有设定的章法，也没经过写作的规范指导。也因此，我的文章形式自由，随笔评论比较多，少有正式的经验论文。然而，教师职业发展中有一些硬性的要求，比如评优评先评职称，必须要有论文;做课题研究要有成果，多以论文发表为参照;学校每年进行教科研成果统计，论文发表是其中重要的一项;甚至有一阶段，学校选拔中层干部，报名条件里要求近两年必须有论文或案例发表……我于2012年评上中小学高级教师职称，倘若要往更高处走，就需要发表更多高质量的学科论文。翻看我发表的文章，教育理念和教学管理方面的占主要部分，虽有些关于语文教学的心得感悟，但多是评论性的，缺乏系统的框架和知识的深度。由此我就在思考，得多用点心在语文课堂上了。
我对语文学科并不陌生。从教以来的每一个工作日，不管是担任班主任还是校长，我始终坚持任教一个班级语文课。可以说，语文教学就是我的日常，天天见面，日日劳作。要说教学体会和经验，不夸张地说，列个几天也列不完。但倘若只是浮皮潦草泛泛而谈，我觉得没有什么价值。我得寻找到语文教学中触动我的某个点。
念念不忘，必有回响。一次语文测试，有一道口语交际题，题干是让学生根据情境劝说父母。有个学生的回答倒是有理有据，只是措辞不当、有失礼貌。几位语文教师由此发生争论，有的认为这是口语交际题，只要有理有据，有说服力，就应该给全分;有的认为口语交际最要重视措辞，缺乏文明礼貌，话语再对也不能得分;有的认为白璧微瑕，应该适当扣分。总之，大家各说各理。我将此争论作为案例，进行了剖析，追溯每种观点背后的理念依据，并加以比较评析，这篇文章后来被《基础教育研究》刊载。由此，我重新燃起语文教学论文写作的热情，先后发表了《语文教学的有效与有趣》《低年级语文课堂如何将薄书读厚》《例谈作文教学难点的突破》《例谈主题事件式教学的几个核心要素》《小学语文学习单的类型与设计》等等。百余篇的论文撰写与发表，让我对语文教学有了较为全面的理解。倘若只是为了发发文章，我已然轻车熟路。但学无止境，行以致远，作为一名真正的教学研究者，应该有所聚焦和深入研究，而不应该四处挖井。
随着新版语文课程标准的颁布，第一次提出了“非连续性文本”的阅读要求，我毛遂自荐，申请主持了江苏省规划课题《小学生非连续性文本阅读的行动研究》。由此，我决定以其作为专题，带领课题组老师一起收集文献，调查分析，开展课堂教学实践探索，编制非连续性文本手册，总结梳理非连续性文本阅读指导的方法路径等等。因为聚焦，所以见解深入，我写成的《在语文与生活之间——小学生非连续性文本阅读教学的实践策略》《非连续性文本阅读的路径与指导》《例谈问题支架在非连续性文本阅读中的导学》《浅谈非连续性文本阅读指导的几个结合》《浅谈几种非连续性文本阅读教学的示例》《例谈图表在阅读教学中的应用》等多篇文章陆续刊登于杂志，一时间我成了关于非连续性文本阅读研究的小有名气的专家。时任南京市教研室语文教研员芮琼老师，对我和团队的科研探索赞赏有加，让我们承办面向全市的语文专题教研活动，通过课例和讲座，呈现我们的研究成果;她还邀请了时任江苏省教研室主任、语文教学研究大家、著名特级教师陆志平，以及省市多位专家前来观摩指导。后来，应南京大学出版社邀约，我将部分研究成果编辑出版《小学生非连续性文本高效阅读》，此书一经问世就供不应求，几次再版，成为畅销书。
此后，随着语文新教材的推广，以及2022年版课程标准的颁布实施，许多新的教育理念逐渐普及。跟着时代步伐，我又陆续围绕新的专题开始科研探索，如聚焦阅读教学研究，陆续撰写《学生阅读亟需系统规划》《阅读课学习的发生过程试论》《例谈学校推广阅读的困难与应对》《阅读课的趣味从哪里来》《朗读中的情感如何激发》《以问题支架促进学生思维的发展》《小班化背景下小学阅读教学模式的创新与实践》《小学语文课堂深度学习的表征》等文章;聚焦习作教学研究，陆续写成《让作文题目富有生命活力》《习作启蒙中写作知识的教学策略》《发展言语思维 提升核心素养》等系列文章公开发表。
由于对语文教学的深入探索和高质量转化的成果产出，我陆续获得了南京市语文学科教学带头人、江苏省教科研先进教师、南京市首届教科研领军人才等多项荣誉;2020年，在江苏省职称评审中，我也荣幸获评中小学语文正高级教师职称。回顾过往，我发现，在我成长的每一个站口，教育写作都为我的教育行动注入了前进的力量。也许，很多教师会将教育写作当做专业成长的一种附加工具，但对于我来说，教育写作更像是一台动力引擎，时时迸发出强大的活力，推动着我在教师成长的漫漫旅途中奋勇前行。
(三)突围成长：写作成了地平线
人的成长具有阶段性，有时觉得自己成长很快，学得很多;有时又觉得自己停滞不前，举步维艰。加上被各种行政事务所牵扯，做事分心，精力分散是难免的;研究不深入，创新不够足，成长陷入瓶颈期也是必然的了。当然，所谓有得必有失，有失也有得。随着管理岗位的变动，尤其是工作单位的变更，我发现，其实学校的每个部门都在围绕学生的成长，承担着自身的育人职责，遵循着自身的育人规律，协同发挥着各自的育人功能。渐渐的，我的教育视野不再局限于教学一隅，开始关注学校文化、学校管理、学生德育、师资队伍建设以及教师专业成长等多方面。
学校文化对于学生的影响是潜移默化的，它的形成是诸多方面共同作用的结果，其中既离不开历任校长和师生的辛勤付出，也受地域、乡情和校情等客观因素的影响。具体来说，学校文化如何打造?学校管理者又如何经营?围绕这两个问题，我从学校文化的角度，对身边众多的案例作了深入的剖析，陆续写成《学校文化建设的误区与反思》《学校教育理念的提炼和践行》《学校文化建设的诚朴与虚伪》《学校特色项目的选取与建设》《校本课程建设：校长的责任与使命》等文章，给出了我的答案。
随着对于学校管理的认识逐步加深，我对校长角色的理解也更加透彻，借此东风，我又陆续写成《校长要敢于实践自己的理想》《学校管理需要学生视角》《校长的“好”与“不好”》《校长成长需要的平台》《从校长的走动管理谈起》《校长也要“寻找属于自己的句子”》《学校发展须防“拿来主义”》等文章，阐述我在这一过程中的诸多体会。这些文章或破或立，或倡扬或批判，有案例有观点，有实践有创新，把我对学校管理和校长角色的思考逐一诠释。我的这些文章很受学校一线管理者欢迎，有的被教育主管部门推荐作校长读物，有的被整理到学校管理者培训资料，有的则被
各级图书馆阅读文库收录其中。
除学校管理以外，对于教师专业发展我也饶有兴趣。回顾过去，自己也是从新手教师一步步成长起来，对于身边许多年轻教师的成长痛点我深有体会，因此，我时常试图归纳自己的成长经验，撰写成教师专业成长方面的文章，如《新手教师的入门三步》《优秀教师的六个自我追问》《宁静的教师》《教师为何而忙?》《师者善喻》《为师当慎独》《未来教师应具备的素养》等，投石问路，与诸位共勉，以助力青年教师站稳讲台、少走弯路、快速成长。这些文章响应了广大一线教师的心声，其中所提的建议以及分享的成长智慧也贴近他们的教学实际，很受老师们的喜欢。因此，我常被邀请到各个学校作微型讲座分享，向他们详细讲解文章里的真实案例和成长经验，现场无不响起阵阵热烈的掌声。
学然后知不足，写然后知无涯。教育写作从来就不是一蹴而就，写作的内容与方法只有在写作的行动中才能不断丰富和完善。如今，写文章已然是得心应手，但我还是不敢轻易尝试大部头的创作，虽然也出版过几本书，但多是几个专题的合辑，属于聚沙成塔的成果汇编。原因呢，一方面固然是日常工作忙，繁杂事务让人难以定心;另一方面主要是对著书立说的敬畏，总觉着那是一件神圣而庄重的事情，是需要潜心钻研、执著持久的。
理查德·费曼曾根据自己的学习经历提出一种高效的学习方法，即通过自己的语言，用最简单的话把一件事向别人讲清楚，并且让外行人也能听懂。我是费曼学习法的践行者和受益者，因为常常是写作倒逼着我去聚焦某个专题的深入研读。当然，写作的缘由多种多样，有时是编辑约稿，自己已有的知识储备不足以支撑文章的写作，就需要去查找资料，系统学习;有时是兴趣使然，为了写好某个内容，必须要作文献研究，刨根问底;有时也会是灵光一现，根据自己的天马行空，催促着自己博览群书，精益求精。我很享受这样读写相助的过程，在读中写，写中读，读写之中窥见无穷。有时，我愿意把写作当作理想，让我看得见，却又难实现，就像地平线，时而望尘莫及，时而望其项背。于是在那份美好的追求和期待中，自己愈发谦卑，愈发虔诚，面向遥遥的真理，踽踽前行。
(作者单位：南京师范大学溧阳实验小学)
责任编辑：李淳
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