高考文学类文本阅读是高考语文的必经之路，要想走好此路，读懂文本是文学类文本阅读的关键。如何使用窍门迅速读懂文本，是高考备考要重点解决的问题。文学类阅读文本大部分为叙述性文本，叙述性文本的内容很多都是围绕写人、记事、绘景来进行的，那么它的文脉就会由一个个相对独立的片段、场景按一定的时空顺序或内在逻辑贯连而成。阅读这类文本，我们只需循着人、事、境切换的路线探寻其文脉走向，并在此基础上进一步探究这些人、事、境组合的构建逻辑和共同指向，就可以快速读清楚文本了。而“因文设题”“题由文生”是高考语文命题的导向，读清楚文本还不足以完成任务，只有挖掘其中的深层情感与思想才能将题目解答好，故把文本读懂读深也非常必要。高考答题时间短任务重，文本的深处又可能隐藏在方方面面，不可面面俱到，这时，依题深读不失为一个好办法。以下，就从循线速读和依题深读两方面谈谈高考快速阅读文学类文本的路径。
一、循线速读
线，即是贯穿于全文的脉络，也可以说是作者组织材料的思路在文章中的反映。值得注意的是，由于作者思路千变万化，也由于写作内容、意图与表达的中心思想各不相同，文章的线索安排也就多种多样。因此，在阅读文本时，阅读者需要从题目、文章开头结尾和文章过渡等有迹可循之地大概了解一下文章脉络的大致安排，例如有些文章会以人物、地点、时间等为线索的;有些文章里常有一些表示时空转换的词语，故这类文章的脉络大多采用时空连线;有些叙事及抒情类的文章，常用一个具体事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突出文章的中心思想，这大概就是因物取“线”的写法了等等。例如2022年全国新高考Ⅰ卷《江上》，文章是一篇历史小说，文章的线索伍子胥渡江时的所见、所感、所思，展示了人物内心的变化，于是，阅读者就可以根据伍子胥的行迹和心迹这条线进行快速圈划和快速阅读：
子胥行到昭关以外(行迹)，看见青绿山水，获得真实的生命感受(心迹)→子胥行到江岸(行迹)，听见淳朴百姓关于季札挂剑的对话，引发对友情的向往之情(心迹)→子胥上船(行迹)，因为渔夫的歌声和“面前的景色”一起“感动子胥的心”(心迹)→子胥行舟江上(行迹)，因江水和自己倒映回忆起往事，激发报仇的壮志，看渔夫从容摇橹，“享受到一些从来不曾体验过的柔情”(心迹)→行舟靠岸(行迹)，子胥“解剑相赠”，渔夫淡然拒绝(心迹)→子胥独立江边(行迹)，“持剑自语”(心迹)。
又如2023年全国新高考Ⅰ卷《给儿子》(陈村)，文章是一篇记叙性散文，文章的线索就是作者寄望性回忆，文章都是父亲对儿子的建议，循线速读：
建议儿子长大后能到自己当年下乡的地方走走→建议看长江，感受长江的亲切与魅力→建议坐渡船，感受人烟→建议到村子，感受狗儿的护主，主人的热情→建议寻找滩船，感受水上的生活→建议沿着大埂走，感受一路上的风情→建议走过小桥进村，感受村民的淳朴与热情→建议寻找那间草屋，感受日子的变化→建议到村东头的大坟茔，感受生命的真实→建议住几天村子，感受劳动不仅是一种输出，也是生命延续的条件→建议晚上告别，感受生命的成长。
二、依题深读
依题深读，顾名思义，就是借助试题的问题进行有的放矢地解构文本，从而达到理解文本深处的一种阅读方法。有些人在文本深读方面整理了一些套路，就是教大家从法(写作手法)、事(写作内容)、主(作者情感)和人(读者感受)等四部分去解构文本，这种解构文本的方法不是不好，只是不太适合解题前的文本解构。我们都知道，很多小说文本，虽说小说三要素具在，可作者是有偏好的，有些小说重在情节的设置，例如2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》;有些作者重在人物性格的凸显，例如2013年全国新课标卷《马裤先生》;有些作者却重在叙事手法的创新，例如2021年全国新高考Ⅰ卷《石门阵》等等。如果每篇文章都按着四部分去解读的话，势必浪费不少的时间，这是解题过程所不允许的。要知道，因文命题是近年高考语文阅读鉴赏命题的一个重要特点，也就是说，文本创作突出那个特点，命题者就会从文本突出的那个特点去命题。换个角度看问题，这也就告诉我们一个道理：题目问的方向就是这篇文本要深读的地方，例如2018年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》中第6题：
小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处?
从这个问法倒推，阿城这篇小说，最应该深入鉴赏的是这篇小说的叙述方式，再回观全文，《赵一曼女士》这篇文章的题目清晰指引是写人物的，但写人物很是创新，是用文献资料和人物事迹进行相互印证，这为小说的艺术真实提供了保证，同时，历史与现实交织穿插，更能立体感知英雄形象，更能在跨越时空的精神对话里再现赵一曼的英雄本色，体现赵一曼精神的当下意义。所以解题答案为：
① “历史与现实交织穿插”的叙述方式，既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻;②“我”与历史遗迹的接触，“我”从后人的角度观察赵一曼当年的事迹故事，可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体;③灵活使用文献档案(历史)，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。(读者感受)
又如2021年全国新高考Ⅰ卷《石门阵》中第8题：
王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果?(4分)
从这个问法倒推，这篇文章在小说的叙事方式被划重点，而且告知小说是运用了“反复手法”，反复手法在高中语文课本学到过，例如《祝福》是使用了反复的手法，“我”在讲述祥林嫂的故事，祥林嫂自己也在讲她的故事，卫老婆子同样讲她的故事。根据题目信息，继续深读文本，发现：这篇小说在叙事结构特征明显,大故事里套的是小故事，讲故事的人是借“他人之故事”来讲述故事。王木匠讲《三国》石门阵故事，是想了一番心思的。以《三国》同类故事引入，新颖有趣，吸引人心，为下文正式讲“石门阵摆退鬼子兵”做铺垫。王木匠这样的设计，就有吊听众胃口的意思。所以解题答案为：
①具有渲染效果，把故事描述得更充分;②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。
还如：又如2023年全国新高考Ⅰ卷《给儿子》中第9题：
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长;乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
从这个问法倒推，题目给定关键词是“未来·回忆·成长”或“河流”要为此文写一则文学短评，而文学短评应是文学评论的袖珍版。从思想内容、人物形象、构思特点、艺术手法、语言特色乃至作品风格等处入手，选择作品某一个方面或某一特点进行评论。也就是说给定的关键词或是文本的构思特点，或是文本的思想内容等，根据此路径回归文本分析，文章是通过寄望儿子的未来开始，希望儿子去体验一下自己的知青日子，也就是说“未来·回忆”是行文的构思，而作者采用了卒章显志，在文章后面直言了自己的目的：“当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己，你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己，也许，借父亲的还不行，你得自己去找。”换句话说，寄望未来是真的，回忆也是真的，而儿子经事的能找回自我才是文章的主题。题目还提供了另一组关键词“河流”，回到文本，父亲建议看长江，感受长江的亲切与魅力;建议坐渡船，感受人烟;建议寻找滩船，感受水上的生活;建议沿着大埂走，感受一路上的风情;建议走过小桥进村，感受村民的淳朴与热情等等，河流成为文章的抒情对象，承载着作者回忆的环境与风景，也承载着作者教会儿子思索的对象。
甲组答案示例:①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。②其实是父亲对过去的回忆。③为何交叠未来与过去?指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中找到自我。
乙组答案示例:①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。③那么河流究竟意味着什么?河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思索。
中国高考评价体系包含“一核”“四层”“四翼”。在“四层”考查内容中，关键能力是指：学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。“怎样有效地认识问题”这是一个颇含技术的话题，文章语言思维和行文思维，这是要认识清楚的，考生只有把文本的结构条分缕析地弄清楚，才能有效地去分析考题的设置，考题是朝哪个方向去设置的这个问题分析清楚了，答案也就了然于胸。同样，先有效地认识题目，分析题目所隐藏的玄机，清晰题目所考察的方向，再循着此认识和分析去找出文章的叙述重点，紧接着通过把握文章的叙述重点，反过来解答题目，这是以子之矛攻子之盾的做法，是一种不可多得的解题手法。
以上分析无非想证明一个道理：上了宝山岂能空手而回?手接阅读文本和试题，岂能不就地取材，顺着作者和命题者的方向找到快速阅读文本的窍门与速度?
责任编辑：廖宇红
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