人的发展是教育的永恒主题。教育应如何关切人的发展、教育应如何构筑人的发展之径、教育应为人的发展提供怎样的可能，等等，都是学校所需要回答的现实问题。中山市东升镇同茂小学，通过10年的学校发展规划实践，构建起直指人的发展的“朴实教育”，为我们思考上述问题提供了范本。
“朴实”理念的内涵阐释
“2015年8月，我到同茂小学任职后，就和新一届的行政班子，对教师、家长、学生、社区进行访谈调研，了解学校的办学现状和基础。我们通过调研发现，学校面临着办学理念内涵不够丰富、总目标不够明确，教学质量不稳定、起伏大，教师专业发展意识的不强、学科骨干力量不足，有故事、有内涵的景观少等问题。因此，我们制定了《同茂小学2015-2020年五年发展规划》，深化‘朴实教育’办学理念的内涵，确立‘让学校更添书香，让教师更加幸福，让学生更有朝气’的发展总目标。”学校校长赖志君说。
朴实，是质朴诚实，朴素。“素”是没有染色的生丝，这里比喻品质纯洁、高尚的圣人;“朴”是没有加工的原木，这里比喻合乎自然法则的社会法律。据此理解，朴实的教育，是遵循教育发展规律和未成年人身心发展规律的教育。
“朴实教育”，是求真务实的教育。千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。在学校教育中，“求真”意味着“不玩花架子”，不空喊口号，细致入微地为学生着想，在教育教学的第一线，脚踏实地地探索;“务实”意味着认认真真做事，踏踏实实做人，认真上好每一堂课，关心每一个学生。
“朴实教育”，更是用“整颗心”来做的教育。就是要求教育者要静下心来，站在学生的视角做教育，以促进学生全面发展为根本出发点，坚守教育本真、教育规律、教育追求，不折腾、不动摇、不懈怠，为学生的终身发展服务，为教师专业发展服务，使学校成为师生幸福成长的生态乐园。
“朴实”课程的多向维度
在第一轮(2010-2015年)学校发展规划实践中，同茂小学就开发了棒球、中国鼓、装饰画等校本课程与教材简本，形成了“朴实”课程1.0版本。在第二轮(2015-2020年)学校发展规划实践中，学校依据中国学生核心素养的相关内容，对“朴实”课程进行了“升级改造”，构建了“鱼”课程、棒球课程、围棋课程、阅读课程、节礼课程、德育课程六大核心课程，形成了“朴实”课程2.0版本。
其中，“鱼”课程结合东升镇“中国脆肉鲩之乡”的特色，通过赏鱼、养鱼、画鱼、写鱼、做鱼、品鱼等项目让学生了解“鱼文化”;棒球课程通过练习挥棒、击球、跑垒等基本功，培养学生的拼搏精神和合作意识，教会学生棒球的特有礼仪;围棋课程从一年级开始教授，除常规的教学活动外，还包括了社团训练、班级对抗赛、一年一度的全校性棋王争霸赛等围棋特色项目;阅读课程结合学校书香校园建设，通过故事大王比赛、百科知识竞赛、班级读书交流会等常态化阅读活动，以及话剧表演社团、亲子阅读交流会、书香家庭评选等体验式阅读活动，激发学生的阅读兴趣;节礼课程将体育节、艺术节、科技节、读书节、开学礼、结业礼、毕业礼、入队礼等进行课程化、活动化设计，让学生在参与活动中展现才能;德育课程以“每月一事”为主要形式，让学生从身边小事做起，培养良好的生活和学习习惯，学会感恩、践行节俭、乐于求知、尊重规则、懂得自省、关注公益、亲近自然、热爱劳动、积极交往、坚持锻炼。
在此基础上，学校大力推进体艺“1+N”活动，把棒球、篮球、棋类、中国鼓、装饰画、书法和小钟琴作为学生的必修课程，以课堂教学和课外社团活动结合的形式开展教学，同时，开发乒乓球、跳绳、合唱、独唱、独舞、独奏、剪纸、小手工、粘土等选修课程，为学生的体艺发展提供广阔的空间;充分利用创客室，积极开展科技教育，开拓课外教学资源，组织学生参加课外科技综合实践活动，引导学生在活动中、在生活中，提高创新意识和创新能力。
“朴实”课堂的逻辑路径
同茂小学认为，作为“朴实”的教育者，首先要在课堂上激发学生的学习热情，培养学生的探究精神和合作能力，让学生成为学习的主人，让课堂成为师生思维碰撞、生命互动的场所。
优化教学模式
立足课堂要素。学校以教学目标“清”、情景设置“巧”、问题意识“强”、语言引导“准”、课堂练习“精”、学法指导“活”、学习兴趣“浓”为基本要素，制定《“朴实”课堂教学规范》，引导教师提高“常态课”教学效率，从源头上减轻学生过重的学习负担。
推动小组合作。学校通过组织教师到其他学校参观小组合作学习、学习小组合作学习理论，推动教师对小组合作学习方式的运用，研究解决教学中遇到的突出问题，让学生学会探究、学会合作，提高学习困难学生的学习兴趣和信心。
创新教研方式。学校将教研的关注点，从以往的注重研究教学过程和教学教法，转变为对学生个性、学法的研究，以生为本;由传统的单学科教研活动，向多学科、跨学习联合教研转变，开展横向课程整合。
由此，同茂小学提炼出构建“朴实课堂”的五个关键点。
目标驱动——授课前出示当节课学习目标，让学生明确本节课要学会的知识、掌握的方法与能力,要将教师的教学目标转化成学生的学习目标,制订的学习目标应符合课程标准要求以及学生的学习认知水平。问题引路——以问题、情景“引路”，问题、情景可由教师创设，也可由学生提出;情景需为接近学生生活的“真情景”，让学生带着问题学习、探讨，能充分调动学生主动学习的欲望。合作探究——以小组合作学习方式开展学习，让学生在合作交流中完成学习任务，突破学习重难点。精讲精练——教师的教学语言表达要精练、精准，过渡语、表扬语和设问要恰当，课堂练习(含口头操练、实验等)的设计要精心，有代表性、层次性。目标回顾——教学结束时，教师需带领学生思考本节课的教学目标、学习目标达成度，为课后的巩固练习和新课学习做好准备。
打造学科品牌
在教学模式的指导，同茂小学按照“价值引领、目标聚焦、内容整合、挖掘资源”的思路，针对学科特点，打造学科品牌，深入推进“朴实”课堂建设。
语文科组推进实施“语文主题学习”和“多元化识字写字”教学研究，开发校本“文化语文”融合课程，对教材中涉及艺术、风景名胜、历史故事、科学常识、名人生活故事、传统文化等内容进行拓展教学，拓宽学生知识面。
数学科组重点打造“生活数学”，以多演示、多操作、多体验的生活化教学，让学生发现数学、感知数学、运用数学，培养学生问题意识和合作探究能力。
英语科组聚焦“英语主题阅读”的设计，依据各年级教材中每单元的主题，开发同一主题的英语绘本、短文、小诗、歌曲等学习资源，以资源体系建设为引领推进“英语主题阅读”教学。
……
学校语文科组长张影梅说：“我们惊喜地发现，在‘语文主题学习’的影响下，老师和学生有了很大的变化。老师更新了教学理念，不再受限于教材，在课堂上带领学生进行海量阅读;打破了传统的教学方法，舍去一些细枝末节，抓住课文最关键之处，让学生对关键处进行的打磨练习。学生与老师成了学习伙伴：课堂阅读时，学生会与教师分享喜欢的文章、人物、情节;课后，学生会‘催促’老师布置作业;平日，学生还会兴奋地和老师分享他们刚背下来的丛书里的经典诵读作品。”
“朴实”文化的价值旨意
学校文化是一所学校特有的文化气质，学校文化建设的核心是价值观建设。而同茂小学文化建设的核心，便是以人为本，以师生的发展为本。
以文化熏陶学生
让每一面墙壁说话。在学校大厅文化墙上刻写《满江红》《少年中国说》，让学生在耳濡目染中培养爱国情怀;君子长廊横梁上,张贴着《论语》中关于“君子”的语句，引导师生“行如君子”;价值观长廊中，通过古诗词展示社会主义核心价值观，如以《出塞曲》表达“爱国”，以“劝学”表达“敬业”，以《赠汪伦》表达“友善”。
让每一处环境“入心”。将学校的两幢教学楼分别命名为“知新楼”“勤学楼”，寓意“温故而知新”“黑发不知勤学早”;在围棋园里，印有“三思而后行，走好每一步”，并根据学生好动的特点，铺设了围棋棋子形状的小路，让学生在其中穿行、游戏，让学生在园里下棋、游乐时感悟道理;在走廊、楼梯等通道里，设置创意书架，以图书、师生照片、装饰品等，营造舒适的阅读环境氛围。
以文化激励教师
学校进行教师绩效工作评价制度改革，将教育过程与实绩结合，降低期末考试成绩在教师评价中的比重，调动教师工作积极性。同时，学校帮助教师制订个人发展规划，支持教师开展教科研项目，开展“全员同读一本书”“学科共读一本书”“读书沙龙”等活动，助推教师专业发展。
“我一直以为，只要教好本学科的课程、管好自己的班级就足够了。然而，在学校的引导和鼓励下，我开始关注自身的专业发展规划。”拥有23年教龄的欧杰涛说道：“参加学校班主任工作室，开展班主任工作研究;主动参与语文主题学习研究，改变语文课堂教学;成为学校‘青蓝工程’的导师;勤于笔耕，积极向核心期刊投稿……因为有了规划，行动就有了指引，自主发展就有了方向。一路耕耘，一路收获：学校教科研优秀老师，学校优秀辅导老师，镇优秀班主任，年度考核优秀……现在的我，对工作充满了期待，自主发展的意识也是与日俱增。不待扬鞭自奋蹄，自主发展让我的教师生涯重新焕发了勃勃生机。”
此外，在每周一教师例会上，设置“赏识周一”环节，让教师展示自己的专业特长，或给近段时间表现突出的教师颁奖，让他们获得认同感、成就感;开展“快乐周五”活动，成立教师篮球、围棋、读书等社团逢周五开展，提升教师生活情趣，让教师带着微笑来学校，带着快乐回家;加强办公室文化建设，美化办公环境、优化办公设备，设立办公室负责人，开展创建五星级办公室活动，建设高品位办公室文化。
记者观察：教育何以存在
“朴实”的同茂小学获得了“实在”的成绩：
学生德智体美劳全面发展，屡获佳绩，如吴雅静和杨紫云老师所带的班级被评为“中山市特色班级”;学校鼓号队代表东升镇参加中山市少先队鼓号操大检阅，受到评委一致好评;钟家健同学荣获第九届广东省中小学规范汉字书写大赛硬笔书法一等奖，郭一山同学荣获中山市中小学生创客大赛一等奖，崔承希同学荣获中山市作文竞赛一等奖，王昱雯同学荣获东升镇小学生英语演讲比赛一等奖;在镇小学生棒球、篮球和围棋比赛中，同茂小学一直位于前列。
近年来，学校青年教师快速成长，陈姗、杨紫云、文春雁等获中山市课堂教学大赛二等奖，吴雅静、杨紫云、陈敏仪、梁玉莲、冯晓宁、莫巧茹等获东升镇青年教师技能大赛一等奖，张影梅、黄金衡获东升镇课堂教学大赛一等奖;学校骨干教师队伍不断壮大，陈晓娜和张雅丽被评为“东升镇名教师”，凌华丽和张影梅被评为“东升镇学科带头人”;赖志君被评为“东升镇名校长”，郭雪英荣获中山市“师德标兵”称号，张雅丽、张玉梅、曾立珍、古琦、凌华丽等多位老师的论文在省级刊物上发表。
学校知名度和美誉度不断提高，办学特色日益鲜明。2019年，国家体育总局授予同茂小学“中国棒垒球传统学校”称号;东升镇人民政府授予同茂小学“围棋突出贡献奖”;2015-2020年，学校连续五年被评为“东升镇推进五年发展规划优秀学校”，学校在东升镇美术、音乐特色展评中连续四年获得一等奖。同时，学校获得“中山市依法治校先进学校”“中山市红领巾示范学校”称号。
在同茂小学第三轮(2020-2025年)学校发展规划中，我们也看到了学校下一阶段的发展方向：“创新环境文化建设，精心打造园林文化特色，建设有故事、有内涵、高品位的‘同茂十景’;以师德师风建设为基础，构建‘专业阅读’‘专业写作’‘专业深度教研’‘专业发展共同体’的‘四专’模式;重点开展国家课程校本化、校本课程特色化、德育和体艺活动课程化研究，形成‘朴实’课程3.0版本，并积极探索学生综合素质评价落地的校本化实践路径……”
教育何以存在?这是对教育的最朴实无华的追问，也是学校发展中无法回避的一个问题。这个追问不仅直指教育存在的根据，更是直接把教育存在的根据诉诸于人的发展，诉诸于师生的发展。在同茂小学的“朴实教育”中，我们可以看到，无论是“朴实教育”的理念内涵，还是“朴实”课程的课程内容，无论是“朴实”课堂的教学模式，还是“朴实”文化的氛围营造，其核心都是直接指向学生的全面发展与教师的专业发展。同茂小学真正地做到了“将人至于教育的中心位置”。
教育何以存在?“朴实教育”便是同茂小学给出的答案。
(本栏图片由受访单位提供)
责任编辑：罗 峰
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