思维型教学的“广奥样本”

　　2020年8月，广东省首家以奥林匹克命名的公办中学——广州奥林匹克中学(以下简称“广奥”)正式开办，学校依托广州市示范性高中东圃中学创建。如今，广奥的课堂教学正在悄然发生改变。

　　“金属的防护是什么?如何进行?港珠澳大桥的钢管外边为什么镶嵌环形的锌块?如果外围镶嵌的是铜块会出现什么现象?”在《金属的防护》一课中，化学教师以港珠澳大桥为例，与学生探讨如何保护海水中的金属设备不被腐蚀。在讲授《祝福》一课时，语文教师设计一系列问题，引导学生探究祥林嫂悲剧的根源：“谁‘杀’死了祥林嫂?他为何‘杀’死祥林嫂?他是如何‘杀’死祥林嫂的?如果没有他，祥林嫂会死吗?同学们还有没有其他的想法?”

　　问题是思维的逻辑起点，以探究问题为起点，培养高阶思维能力。2020学年，广奥在高一、初一年级试点全学科开展思维型教学，打造思维型教学的“广奥样本”。

教学改革：指向思维能力

　　思维比知识更重要，这是不争的事实。随着以核心素养为导向的新一轮教学改革的快速推进，作为“核心素养之核心”的思维能力越来越受到重视。

　　经过长时间的理论与实践研究，北京师范大学教授林崇德和陕西师范大学教授胡卫平一致认为，课堂教学中师生活动的核心是思维活动，教学中应引发学生积极思考、主动探究。《普通高中语文课程标准》也强调，“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。

　　思维型教学的课堂如何让学生积极思考、主动探究?基于大量的证据，胡卫平团队提出了五大基本原理：第一，动机激发。动机起到动力和支撑的作用。第二，认知冲突。认知冲突是思维的“引发器”，有冲突才能激发学生的思维，而冲突在课堂教学中的表现就是问题。第三，自主构建。包括自主探究和合作交流两种方式。第四，自我监控。学生对所学的知识、所掌握的方法、探究的过程进行总结和反思。第五，应用迁移。学生把所学的知识、方法、态度迁移到真实的情景中。

　　在教学活动中，思维型教学注重以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以进行思维监控为特征的教学反思，以及达到灵活思考为目的的应用迁移。

　　广奥校长汪明微认为，思维具有五大品质：深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。其中，深刻性是包括学习在内的各类认知活动的基础;灵活性是指从多角度、多方位来提出问题、解决问题;训练学生思维的批判性主要是让学生基于证据进行思考，表达观点时有依据;训练学生思维的敏捷性是在正确的基础上训练学生的速度，使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的知识组块;而思维的独创性体现在问题、思路、方法和结果的新颖上。

　　作为广州市天河区东圃学区的龙头学校，广奥如何发挥示范引领的作用?汪明微表示，“天河东部教育生态变好了，学校教育设备提升了，更需要高质量的课堂教学与之匹配。在教育改革中，我们探索以思维型教学为核心的发展路径，用思维型教学引领学校高质量发展。同时，将从中学向学区内的小学延伸，形成贯穿12年的完整思维训练体系。”

课堂实践：聚焦问题探究

　　根据胡卫平团队提出的五大基本原理，广奥思维型教学提炼了五个基本环节，即情景创设、教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移，形成以探究问题为起点，以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为基石的课堂，实现内容问题化、问题思维化、思维活动化。

　　首先，课堂以关键问题为主导，创设富有思维含量的问题情景，确立自主探究的主题。比如，教师苏毅讲授九年级新课《创新永无止境》时，针对“我国科技创新能力的现状，我国怎样建设创新型国家”设计了一系列问题：1.我国近年来科技方面的瞩目成就，是否说明我国已经是科技强国?2.请你客观地评价我国当前科技的发展水平。3.你怎么看华为的“天才少年”计划和任正非对国家教育的谈话?4.请你用图示表达“发展、科技、教育、人才”之间的关系。5.美国政府制裁中兴通讯和全面封锁华为芯片供应链，你觉得应该怎样解决这个问题?6.国家提出科技创新的“自立自强”，单靠政府的政策就可以实现吗?你觉得科技“自立自强”的实现还需要哪些重要力量?这些问题由浅入深、由点到面、由表及里，既体现现实问题的策略，又注重阶梯式、逻辑性和开放性问题策略。

　　其次，课堂以任务型思维活动为主线，发现、分析、生成和解决问题，展开深度思维，增强学生的创新意识和实践能力。教师苏传清在《金属的防护》一课中，以问题驱动学生思考如何保护海水中的金属，进而设计验证实验模拟港珠澳大桥的防护。学生在课堂中设计验证牺牲阳极法的实验中，本来预设学生填写Zn—Fe—酸化的3%NaCl溶液中的正极是氧气得电子生成水，但她惊喜地发现也有学生正极填写氢离子得电子变成氢气。于是，她抓住课堂生成的内容，追问学生：“还有别的想法吗?想法合理吗?如何设计实验验证这两种猜想。”对话深度不断递进，思维不断拓展，学生通过小组合作实现自主构建和自我监控，最后再播放相关视频进行应用迁移。

　　第三，课堂以深度思维为核心，聚焦主题问题，进行分析、综合、评价及反思，生成新的问题。广奥制订了《思维型课堂评价表》，分为教学目标和内容、教学过程和方法、教师基本素质三个维度，评价教师教学能力。其中，教学目标要求突出核心素养，符合学生水平;规范表述，规划完整恰当，突出大单元。教学内容要求选择符合目标，内容理解正确无误;突出知识形成过程，重视联系已有经验，体现学习进阶要求。

　　为了更好地驱动学生的思维，广奥借助两个有效的抓手。

　　一是“四何”问题，即问题分成四个类型：是何类问题、为何类问题、如何类问题和若何类问题。广奥提出，在教学设计阶段，教师要针对如何在教学过程中培养学生的思维能力做好问题设计。

　　二是思维可视化工具。引入八大思维图示法、思维导图和概念图等思维可视化工具，促进思维型教学的高阶思维能力发展这一目标的有效达成。学生纷纷表示：“在课堂上，老师往往会用到许多思维工具，如思维导图、概念图等，在学习新知识时不仅能帮助我们记忆学科知识，还能锻炼我们的发散思维。”

减负提质：成就师生共进

　　面对国家“双减”政策，广奥通过校内公开课、教学技能大赛、论文撰写等方式，鼓励教师认真学习并实践思维型教学。同时，广奥还把信息技术融入课堂中，利用C30教育云智能教学平台探索i-思维型教学新方向，构建“先学后教、以学定教、云端互动、微课答疑、个性推送”为特征的精准教学、分层教学新模式，助力“减负”“提质”。

　　据统计，2021年广州市第二届中小学青年教师教学能力大赛中，广奥7名教师获奖，其中，许晓璇以广州市第一名的优异成绩参加广东省中小学青年教师教学能力大赛，获得二等奖。2021年广州市基础教育市级精品课，广奥有8名教师的优课活动被评为优秀，获奖人数全市第八。

　　随着思维型教学的开展，不仅提升了教师的教学能力和水平，也让学生收获乐趣和成长。

　　“只有教师思维改变了，学生的思维才会跟着变，这需要我们打破教学舒适圈，努力构建更高水平的思维型课堂。”教师窦胜表示，作为一名青年化学教师，在教学实践中真正感受到，思维是课堂真正的“催化剂”。思维是逻辑的起点，问题是思维的源头，通过不断向学生提有深度的问题，激发了学生的“活化能”，增强了师生“有效碰撞”，加快了“学习反应速率”。

　　“在教学实施的过程中，我看到同学们的语言活跃了起来，眼神有神了起来，我便知道是他们的思维在活动。思维型教学让我的教学更真实有效地发生，它提升了学生的思维能力，也让我的语文课日渐灵动起来。”语文教师娄圆圆说。

　　高二年级学生李冰雁说：“学校十分注重如何提升学生的思维能力，通过各种有趣的形式来引发我们思考。在老师的启发下，我学到了不少，思维越来越活跃。比如在解物理题时，我会尽量通过求异思维来一题多解;在写作文时，我也会谨记老师曾教的辩证思维。”

　　高二年级学生黄宇垚也认为，思维型课堂形式能够有效地加深对知识的理解，培养深度思考的能力。“在课堂教学的过程中，老师往往会给予我们足够的时间进行自主构建，自己先把问题想清楚。探究的过程中发现有许多现象、认知跟我们的生活经验有偏差，这时老师就会引导我们破旧立新。”

　　为实现提升核心素养的培养目标，需要探寻以思维立意建构课堂教学改革的新思路和新方法。经过两年的探索，在思维型教学既有理论的指导下，目前广奥已在全校推广思维型教学，通过课堂实践的方式，逐步形成以关键问题为主导、以任务型思维活动为主线、以深度思维为核心，以可视化思维工具辅助思维训练的思维型教学范式。

　　(本文图片由广州奥林匹克中学提供)

责任编辑：黄日暖