人文管理”在学校管理中的运用

　　学校管理，要求对师生有“以人为本”的人文关怀，强调“人”在学校发展中的核心地位。但有不少人认为“平易近人、待人和蔼、没有架子、与老师打成一片”等，就是对老师有人情味的“人文关怀”，这样的管理就是“人文管理”。 对此，我就“人文管理”在学校管理中的运用，粗略谈谈我的理解。

　　一、以人为本的人文管理要针对“人性的特点”进行管理

　　实施“以人为本”的管理，需要营造一个宽松的工作氛围，但更需要树立扬善抑恶的舆论导向，摆正个人与集体、责任与义务、付出与获得的关系，建立积极向上的观念认同，不断提高群体的道德情操，形成主流价值观。对人性“善”的一面进行褒扬、激励、推动和发展，推进学校工作的开展。而对于“恶”的一面，要谨防“以人为本”可能成为个人的“遮阴树”“挡箭牌”。有了群体的高尚，才能使那些狭隘的偏见没有立足的空间，实施“以人为本”的管理才有一个良好的舆论环境，达到个人的需求与学校整体的发展需要、精神价值辩证统一以及学校和谐发展的目的。

　　同时，学校管理者要严于律已，一日三省，对自己的灵魂“抑恶扬善”，自修“圣明”，力争德才兼备，做好表率，在管理中达到“不令而行”的境界。

　　二、以人为本的人文管理要依“人的需要”开展管理

　　学校管理者进行管理时，教师自然地处在被管理的地位。我以为，在人的天性中，人人都想“意思自主”，做自己意志的主人，没有人真正愿意被人“管理”。除非“被管理者”意识到管理者的管理行为符合他们的“需要”。在学校，当教师意识到校长的管理行为是符合他们自己根本的长远的利益时，教师才会真正从内心认同校长的管理，校长的管理行为才会在“满足教师需要”的氛围中“潜移默化、不知不觉”地实现。人是充满欲望的动物，是有各种“需要”的，现在问题是我们学校管理者能否激发教师产生符合学校发展的“需要”，然后因而用之，实施管理。

　　三、以人为本的人文管理要依“人的认知规律”开展教研，优化课堂教学生态

　　人文管理强调以人为本，所以作为学校管理者，就要引导教师们在日常教学这一活动中，目中有“人”，主动学习课程改革理论，与时俱进，依人的认知规律开展教学活动，促进学生的生命成长;也要引导教师积极参与课程改革，不断在“创造”中克服教学困局，从而提升自己的生命质量。

　　四、以人为本的人文管理要体现人文主义精神，优化学校治理

　　作为学校管理者，要在学校建立现代学校理制度，体现人文管理的精神，首先要清醒地认识到教师在学校的“权利”。《教师法》规定， 依教师职业特点，教师在学校的主要权利有：教育教学权、开展科学研究和学术活动权、管理学生权、获取报酬待遇权、参与学校民主管理权、进修培训权等。

　　在了解教师的这些基本权利后，我们要加强学校的民主管理，以保证教师享有这些权利。目前教职工代表大会是在实行校长责任制的同时，学校实行民主管理的基本形式，它是教职工行使民主管理权利的机构。建立学校教代会工作制度，有利于教代会工作的规范化，有利于保障教职员工参与学校的民主管理和民主监督等权利。教代会制度既是加强和推进学校民主建设的需要，又是完善学校管理体制改革的需要。

　　总之，以人为本的人文管理，必然要在分析、理解“人”的基础上开展管理。只有全面理解人文管理的内涵，我们的学校管理才有可能践行人文管理的精神，从而促进学校、教师和学生的和谐发展，从而为学校有内涵、高品位的发展打下基础。

责任编辑：王思静