德育工作目前效率较低，缺乏科学逻辑，德育人忙于说教及应对学生突发事件，行走在“消防员”的路上。究其原因很大程度上是由于德育内容和过程过于刻板，缺乏合理载体，参与育德人员少而缺位。笔者在从事德育工作时遇见过学生的种种问题，倾听过家长的累累诉求，接纳过班主任的一线建议，通过事前教育引导优于事后补救，通过文化引领优于强硬说教，这样才使德育的“无力感”稍稍缓解。
一、全员参与：师生都是校史的书写者、传承者和践行者
学校里曾经发生过的人和事都让学生铭记于心，且更有鼓舞的作用。学生们怀着对本校的爱和美好的向往，畅谈未来的梦想是学校法治的一笔宝贵财富。每一段珍贵的校史都承载了每位校友珍贵的回忆，这就是学校的“根”和“魂”。
二、全方位协调：发挥校史的育人功能要充分利用校友的资源
校史剧是一项系统性工作，既要整合精品文艺创作的内外力量，又要加强校友合作，多方协同发力，全方位多角度发挥育人功能，形成育人合力。
一方面，要整合校史话剧创作和排演的内外力量。校史剧创排涉及剧本创作、导演编排、演员集训、服化道设计、前后期宣传等环节，需要学校各相关部门通力合作，形成全员全过程全方位的育人格局。
另一方面，建立校史剧育人联盟，加强家校合作，打造精品。可依托校友资源，构建校史剧育人联盟，互相交流经验。在编制《仲元·永不褪色的红》时，为了验证历史事实，学校专门派人实地拜访校史剧主角许克校长的儿子，亲自到博物馆和仲元旧址寻根溯源，对了解仲元历史的老一辈革命家进行一对一慰问探访，以最真实的镜头还原历史。
校史剧全方位提升学生综合素养。《那年那月的仲元人》参演的学生获益良多，林子南是校长角色的扮演者，余鹏程是校长长子的扮演者。他们一改以往的稚嫩和娇生惯养，成为了不畏强敌，敢于斗争，穿梭在枪林弹雨之间的男子汉。可想而知，这种角色扮演本身对他们的成长意味着一种怎么样的体验。剧情的紧凑和生动，让学生激动不已，全身投入，似乎回到了那个战争年代。同时，教育了处于和平年代的青年学生，让他们明白和平来之不易，也立志为国家和民族贡献力量。
三、全过程参与：校史的育人功能应贯穿学生成长的全过程，促使校史教育深入系统课程化
1.认识阶段：入学前校史教育。每年组织新生参加军事训练，并开设校史讲座，组织学生参观校史馆，组织学生瞻仰黄花岗七十二烈士陵园邓仲元墓碑，组织学生重走仲元路，帮助新生沉浸式体验学校厚重的红色底蕴，从而筑牢精神之魂，激发主动作为的进取精神。开学初举办“班班有歌声”活动，学唱校歌、传唱红歌。活动要求所有班级全覆盖，每位学生都会唱校歌，帮助他们在歌声旋律中内化校训精神的内涵。
2.认同阶段：学期中校友课程。办好仲元大讲堂，邀请清华、北大学哥学姐回校给师弟师妹传递学习经验和校园生活体会;邀请成功企业家校友回校与学生面对面讲述商业沉浮经历;邀请著名人士返校举行“我与仲元的缘分”分享活动。每年校庆日开展校庆联欢活动，充分运用精心策划的环节融入校史校训的关键词、人物、建筑、数字等元素，帮助学生在学习校史中活动，在活动中学习校史，达到寓教于乐的目的。
3.升华阶段：发挥校史的育人功能要以通俗化、形象化的方式吸引学生眼球。参观校史室和收听讲座已经不能满足学生的需求，他们形式过于单调和刻板，从内心排斥和抵抗形式化的教育，很多学生在进行校史教育时看书、打瞌睡或者开小差，让校史教育大打折扣。
深厚的校园文化历史，生动活泼的舞台表演形式，意气风发的青年学生，风景如画的校园环境，每处景，每个人，每段校史都成为文化传承的载体。“丹心映日月，浩气留乾坤”，这气魄与格局激励着一代又一代的仲元人勇立潮头，迎击风浪，坚定前行!
责任编辑：王思静
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