“美育”一词于1795年为席勒所创造，席勒在《美育书简》中指出人的感性，包括意志、欲望和情感等是一种现实中的能动力量，它能使人发挥出性格潜能，作为最有效的原动力成就人的伟大和卓越，并能使真理更具力量。美育的高度发展可以实现公民的道德、美善的习俗和人之行为的优雅与率真和谐统一。我国伟大教育家蔡元培先生在《美育与人生》中指出：“一个完整强健人格的养成，并不源于知识的灌输，而在于感情的陶养。这种陶养就在于美育。”美育作为促进人格完善、全面和谐发展的手段，并非拘泥与一般性的诸如音体美课程的学科教学，一切培养认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使之具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养的教育过程均为美育。
一、少年宫美育角色与作用
美育工作是一个系统工程，它包括学校美育和社会美育。少年宫教育在性质、理念上等均为美育提供更优的土壤，源于学校教育，又有别于学校美育，具有独特的自主性、灵活性和专业性。少年宫连接着学校教育、家庭教育和社会教育，在美育工作上起到桥梁纽带的作用，对助力学校美育、家庭美育和社会美育起积极作用。少年宫是学生发展核心素养的主阵地，是未成年人道德建设的重要场所，是美育教育主战场，具有符合学生兴趣和认知水平的美育课程与展演平台，是学生自主选择如何利用课余时间学习实践的产物。学生基于兴趣进行选择学习培训，具有先天的主动性与自发性，让教育去功利化，更适合美感的产生与体验。同时，少年宫也是组织美育活动的重要平台，为学生提供了大量的展示交流、实践活动的机会。少年宫还是美育教师发展的舞台，为广大教师提供课程实验和发挥特长的平台，提供专业发展的广阔空间。
二、少年宫美育工作“四部曲”
东莞市青少年活动中心是全国青少年宫系统中的一个代表，在美育教育上既有共性又有个性。现以东莞市青少年宫美育工作“四部曲”为例，探索新时期少年宫美育工作的实践。
1.激发学生艺术兴趣，为美育奠基。兴趣是最好的老师，让更多青少年对文艺产生兴趣，是美育的基础。《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。”《义务教育艺术课程标准(2011年版)》指出：“艺术课程所涉及的感知与体验、创造与表现、反思与评价等活动，具有游戏性和愉悦性。”东莞市青少年活动中心以“激发兴趣、发展个性、挖掘潜能、培养特长”为办学理念，从美育角度来说，以激发学生艺术兴趣为基点，尊重学生个性，挖掘学生艺术潜能，培养学生艺术特长。少年宫的美育工作首先体现在班级设置上，分艺术基础班和团队班，每班人数不超过20人，最小班额2人;在学科设置上，分音乐、美术、舞蹈三大学科;在项目设置上，分40多个项目，500多个班，给学生充足的“自留地”;在课程设置上，基于学校艺术课程，又高于该课程，做到承接与提升。艺术基础班主要践行“激发兴趣、发展个性”理念，遵循学生成长规律，激发学生艺术兴趣，传授艺术基础知识，培养艺术想象力和创新意识，帮助学生形成艺术爱好，培养学生健康向上的审美情趣。基础班招生零门槛、无基础，“自助餐式”的课程自主选择，全市青少年都可以报名，通过网络平台报名和抽签，确定是否报读成功。基础班设低、中、高三个级别，建立评价体系和结业制，每年培养艺术类学生7000多人次。艺术团队班主要践行“挖掘潜能、培养特长”理念，遵循美育特点，传授艺术知识与技能，发展艺术想象力和创造力，帮助学生形成艺术特长，培养学生健康向上的审美格调、审美理想。艺术团队培训项目更细，学习内容更系统，教师更专业。每年面向全市招考，学生根据个人兴趣和特长参加测试，每年各类艺术团达1000多名团员。
2.创设艺术展演机制，为美育搭台。课程活动化，活动课程化。《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》实施美育实践活动的课程化管理中指出：“美育实践活动是学校美育课程的重要组成部分。”东莞市青少年活动中心注重活动育人，艺术课程中注重实践活动，艺术活动中融入课程理念。市青少年活动中心是东莞市中小学体育艺术联合会会长单位，除了各种美育课程培训外，还承担东莞市教育局学生体育艺术活动策划组织的职能，专门创设了“三级”艺术展演平台，促进美育发展。中心“三级”美育展演平台：第一级艺术教学中的学科活动，第二级中心举办的展演活动，第三级承接上级部门的美育活动。中心“三级”美育展演平台每年组织策划美育类活动60余场，其中包括承办上级部门开展美育活动和赛事20余场，例如：广东省中小学工艺作品展、广东省中小学生艺术展演、东莞市中小学生艺术展演活动(声乐、器乐、舞蹈、朗诵、戏剧专场)、市中小学才艺展示活动(春夏秋冬季汇演和展览)、市中小学生书法、绘画现场比赛、市“庆六一”文艺晚会、市教师节文艺活动等等。中心层面开展的服务全市青少年的艺术活动40余场，如暑期打造的品牌活动“缤纷一夏”艺术营系列活动、美术写生研学旅行活动、各艺术团每年的专场展演、书画名家精品展，高雅艺术进校园、新年音乐会、青少年现代舞专场晚会、少儿相声大会等，每年惠及全市学生3万多人次。
3.研发宫本特色课程，为美育筑源。课程是教育教学的根。美育课程研发为少年宫开展美育工作塑根，因为少年宫各科各项目都没有国家教材和地方教材。东莞市青少年活动中心探索宫本美育课程，形成“三位一体”的美育宫本课程研发方式。“三位一体”是指理念、团队、研训一体化。理念是指以立德树人、以美育人、学生发展核心素养、美术与音乐学科核心素养为理念;团队是指以中心主任、部长、教研组长、全职学科教师、外聘教师、学生、学生家长为研发团队;研训是指以课题研究、课堂实践、校内外结合推广为研训方式。经过多年的实践研究，中心建立美育课程体系，形成6项精品课程，2部美育著作出版，6册宫本教材，20多篇美育论文获奖或发表。如笔者主持的“少年宫美术新工作坊课程建设”在粤港澳美术工作坊专题展中推广并作经验介绍，得到与会美育专家和教师的好评。中心“三位一体”的美育宫本课程研发方式，更新了研发团队的美育教育观念，提高课程研发能力，参与研发的学生和家长也得到不同度程的进步。研发团队中有中小学和校外培训机构的美育教师，培养了他们的研发能力，促进校本美育课程和校外培训机构美育课程的建设与实施。研发出来的成果在校内外结合推广既是宫本美育课程的检验，又丰富了校内美育课程。中心“三位一体”的美育宫本课程研发为美育课程注力，促进了少年宫、学校、校外培训机构的美育发展。
4.促进专业教师发展，为美育筑堡。少年宫是美育教师课程实践的试验田、专业发展的成长地、追求理想的梦想园。东莞市青少年活动中心美育教师由全职教师和外聘教师组成。中心为美育教师提供理念实践的试验田，让老师开展喜欢和专长的项目。2016年2月，何老师从小学调到中心，因为中心春季班招生工作2015年12月已结束，但何老师很想把在学校探索研究的“美术生态教育”成果在中心开班实践。中心克服困难，临时新增美术生态教育班，满足何老师美术教育研究的需求，本课程现已成为中心精品课程。中心是美育教师专业发展的成长地，提供平台，搭建舞台，提高专业发展水平。中心制定《骨干教师培养实施方案》，设立教学能手、学科带头人、名师三个成长阶梯，激励教师发展;中心通过本单位的市名师工作室、市级学科带头人，开展三年一期的美育教师培训，帮助教师全面发展;中心通过本中心的特级教师团队，引导美育教师，提升教师教育理念，培养卓越教师;中心安排专项经费，支持美育教师培训、参赛参演、课题研究、个人专业展演、成果出版等。中心是美育教师追求理想的梦想园，帮助教师梦想成真。邹老师是中心外聘美术教师，本着追求美术教育专家的梦想，通过探索“少儿版画教学”研究，出版了《有版有眼》著作，评为广东省特级教师、广东省名师工作室主持人，于2018年评上中小学美术正高级教师;李老师是中心全职舞蹈教师，“青少年现代舞教学”是她一直追求的梦想，专门开设该课程并取得显著成效，她被评为南粤优秀教师、东莞市学科带头人，2019年评上中小学音乐高级教师。
责任编辑：邱丽
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