在统编版小学语文教材体系中，革命文化类课文共35篇，占总篇目的1039%，且随学段升高占比呈递增态势。此类课文是培植学生家国情怀和文化自信的重要载体。

教学时，课文思想情感的有效渗透必须紧密依托语言文字，在教学中自然而然地融入，达成“文”与“道”的和谐统一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学习任务群”概念，为学生自主学习提供了一条全新路径。“语文学习任务群”以任务为引领，以学习项目为载体，整合各类学习资源，助力学生在语言文字的运用实践中稳步提升核心素养。

一、结合单元目标，创设主题情境

1.单元教学目标的确定

统编小学语文教材六年级上册第四单元精心选编了三篇风格各异的中外小说，以“面临困境时闪现的人性光辉”为贯穿全单元的人文主题。《桥》刻画出了一位伟大的党支部书记，在洪水来临之际甘愿牺牲自己；《穷人》赞扬了桑娜夫妇在贫穷中仍保持善良的品格；《金色的鱼钩》描写了长征途中，一名炊事班班长为照料患病的同志舍身相救的情景，充分体现了红军战士的高尚品格和对革命事业的无限忠诚。

本单元设定的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。具体到《金色的鱼钩》，其教学侧重点在于引导学生深刻体会对话和心理描写在刻画人物形象方面所发挥的关键作用，属于“文学阅读和创意表达”任务群。

结合本单元人文主题的“道”与语文要素的“文”，可将本单元教学目标设定为：

基础目标A：

（1）会认22个字，会写28个词语。

（2）有感情地朗读课文。整体把握小说的主要情节。

（3）根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚，并获得对方支持。

发展目标B：

（1）紧紧抓住人物的语言、动作和心理描写，体会人物的性格特点。

（2）注意对环境的描写，体会其在表现角色时的功能。

（3）发挥想象力，根据所给的环境、角色编故事，用环境描写、心理描写等方式来表现角色。

拓展目标C：

（1）能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，通过对人物、情节和环境的描写来体会人物的性格。

（2）和同学们分享自己的读书经验，体验成长的喜悦。

其中，A（2）、B（1）、B（2）、C（1）目标的落实都能实现革命文化类课文教学的“文”“道”合一。

2.主题情境创设的依据

“文学阅读和创意表达”学习任务群需要有一个引人入胜的、有激励性的学习课题，贯穿学习的全过程。结合小说的文体特点、课标要求、单元语文要素以及学生的生活实际，可以创设以下情境任务：“假如你是幸存的小梁，如何向红军纪念馆捐赠鱼钩并撰写解说词？”驱动学生学习。

二、整合教材内容，设计进阶任务

1.教材编排的纵向与横向关联

《教师教学用书》强调，教材注重不同年级、不同册次之间的纵向衔接，呈现出由简单到复杂的发展梯度，同时还突出了单元内部的横向联系，使学生的语文素养呈螺旋上升的趋势。

在构建“文学阅读与创意表达”学习任务群时，对于《金色的鱼钩》所在的小说单元，需要关注其前后的紧密联系。此前，在学习《小英雄雨来(节选)》《芦花鞋》《“诺曼底号”遇难记》和《慈母情深》的过程中，学生逐步掌握了“把握长文本的主旨”“从人物的语言和动作等描写中正确感受人物的性格特点”“注重体会作者描写的场景、细节中蕴含的深刻感情”等阅读方法，这是学生学习本单元的起点。而六年级下册第二单元是外国文学经典单元，其语文要素“就感人的人物、情节进行深度的交流”，以本单元的能力发展为基础，对学生提出了更高的要求。本单元第一次将小说作为一个单元集中展示，并明确指出，小说体裁的阅读在教材系统中起着承上启下的重要作用。

2.进阶任务的设计与实施

综合以上分析，笔者将《金色的鱼钩》的教学目标细化为四个学习任务：了解背景，识革命英雄；初读课文，知英雄故事；研读场景，悟英雄精神；情感升华，赞英雄品质。

结合课文中的外貌、动作和语言描写，分别设计了从外表看形象、从事件看行为、从场景看精神三大子任务，各有重点，又互相补充，共同实现“感悟人物形象”的核心学习任务。

从对旧知识的回顾巩固，到对新知识的探究学习，从方法到实践应用，通过周密的任务构建起“文学阅读和创意表达”的有机整体，提升学生的核心素养。在教学过程中，教师需要循序渐进地引导学生完成各项任务。例如，让学生通过课前查阅资料、课中观看微视频了解相关背景知识；运用恰当的阅读方法，准确概括课文的主要内容；组织学生开展小组合作讨论，深入剖析典型场景对塑造人物形象所起到的关键作用等。

三、聚焦小说要素，感悟人物形象

1.关注主要场景，洞察人物形象

人物、环境和情节是小说的三大元素。《金色的鱼钩》主要通过咽鱼骨、命令喝汤和让鱼汤三个场景彰显老班长的光辉形象。例如，在“命令喝汤”这一场景中，老班长端着搪瓷碗，声音虽沙哑却带着不容置疑的坚定，“你们必须喝下去，这是命令！”他看着战士们犹豫的神情，自己却始终没动碗里的汤——这一言行对比，既体现老班长对战士们生命的珍视，也暗含他“把生的希望留给他人”的抉择。教学中，教师可引导学生对比老班长的语言、动作差异，结合环境描写，理解环境对人物形象塑造的烘托作用，让学生深刻体会老班长形象的精神内核。

2.读懂环境描写，烘托人物形象

环境描写在小说中具有不可或缺的重要作用，它不仅能够巧妙推动故事情节的发展，还能够有力烘托人物形象。在《金色的鱼钩》这篇文章中，尽管环境描写用墨较少，但也是不可忽视的。对“夜色弥漫的草地”“重重叠叠的山峰”等自然景物的描写，充分表现了长征途中的艰险，也从侧面反映了老班长寻找食物的艰难。学生从中可以深刻感悟到革命者对革命事业的无限忠诚，而这正是鱼钩所折射出的金色光辉。

同一单元中的《桥》一文，开篇运用大量笔墨描写暴风雨的迅猛，《穷人》一文首段对屋外恶劣环境与屋内温暖舒适环境的鲜明对比，都在烘托人物形象方面发挥了重要作用。在教学过程中，教师要引导学生深入分析环境描写的作用，可通过提问启发学生深刻理解环境描写与人物形象之间的内在联系。

3.聚焦细节描写，品味人物形象

细节往往隐藏在作者对人物的语言、动作、神态和心理描写等细微之处。《金色的鱼钩》中有一段对老班长的外貌描写：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。”从这段描写中不难看出，老班长年纪并不大，却因生活的沉重负担累垮了身体。

在阅读教学中，教师要敏锐地把握住这几个关键细节，引导学生带着情感细细品读，把学生带到人物的心灵世界中去，品味人物的光辉形象。

四、巧设学习支架，提升核心素养

“文学阅读与创意表达”研究课题组特别注重学生的个性体验与整体发展。教学《金色的鱼钩》时，教师在课前“新知探究”任务中搭建问题支架，引导学生回顾之前学过的革命英雄人物，如赵一曼、黄继光、雨来、邱少云等，有效唤醒学生已有的认知储备，布置绘制“红军长征线路图”的学习任务，帮助学生构建起本课的知识背景，为学生更好地读懂革命故事奠定基础。

课堂学习任务单以教学任务为中心，精心构建图示框架。在脉络的梳理部分，充分发挥小说情节波动的特点，采取“弯曲鱼骨图”的方式，将环境、人物、情节三者之间的复杂关系形象地展示出来，使学生能正确发现并深入解读描写人物动作、语言、神态等方面的优美语句，更加深刻地理解人物内在的高尚品格。

五、注重读写结合，助推创意表达

阅读和写作的整合历来是汉语教学中的重要策略，彼此渗透、互相促进。课文中的读写结合点不仅有助于学生深入理解阅读内容，还能有效锻炼其写作能力。

对于《金色的鱼钩》，学生可以采用诗歌形式赞美老班长，精心撰写革命英雄推荐词，或将课文改编成剧本。教师还可以结合主题情境，指导学生对文章中的留白之处进行大胆表达，让学生以小梁的身份向红军纪念馆捐赠鱼钩并撰写解说词，实现读写的深度融合。

在学习任务群视域下开展革命文化类课文教学，是培育学生语文素养的有效途径。教师需要深度研读革命文化类课文，紧密结合课文特点与学情，合理地设计进阶式的语文实践活动，切实发挥革命文化类课文在“文”与“道”方面的双重育人价值。

参考文献:

[1]朱丽涵.学习任务群视域下小学语文革命文化主题课文教学策略[J].语文教学通讯,2025(18):55-57.

[2]陈清.学习任务群视域下革命文化类课文教学的系统推进——以统编语文教材五年级下册第四单元为例[J].小学教学参考,2024(1):51-53.

[3]范有凤,徐洪权.单元统整视域下革命文化题材类课文教学探析——以统编语文教材二年级上册第六单元教学为例[J].小学教学参考,2025(13):39-42.

文/中山市小榄镇新胜小学 薛健

责任编辑 晁芳芳