一、溯源与立意

当前小学思政教育常面临内容抽象、与学生生活脱节的问题，学生往往停留在“知晓故事”层面，难以真正触动心灵、引导行动。这反映出“内生动力”的不足。内生动力的激发，依赖于教育内容与学生之间的情感连接。如果红色故事仅仅是书本上遥远的记载，便难以唤起学生的真实认同。唯有让学生意识到红色基因就蕴藏在家乡的土地上，革命先辈曾行走于自己熟悉的山水之间，方能唤起亲切感、自豪感与责任感。

广东是中国近现代革命的策源地之一，而其中，梅州丰顺拥有着光辉的革命历史和不朽的红色传奇。这里是“华夏女杰”、中国妇女运动先驱李坚真的故乡。她的革命精神，是留给丰顺人民的最宝贵的精神财富。这里还有朱德同志率领红军进驻马图村时留下的“红军茶”佳话，有无数革命先烈浴血奋战的英勇事迹。

这些资源不是冰冷的历史陈述，而是有地点、有人物、有细节、有温度的“身边的故事”。它们是学校激活学生内生动力最鲜活、最本真的素材。将思政课堂搬到坚真纪念馆，在马图村的茶山上讲述“红军茶”的故事，其冲击力和感染力，是任何说教都无法比拟的。

红色教育应实现从“世界观、人生观、价值观”的宏观构建，到“入眼、入耳、入心”的微观浸润。为此，学校构建了以“红色根脉—家国情怀—时代使命”为主线的红色思政教育体系，致力于培养具有家乡情怀、中国灵魂、世界眼光的新时代少年。

二、系统化推进红色思政教育的实践

学校以“一个核心，双轮驱动，三大路径，四维赋能”为框架，推动红色教育成为环环相扣的系统工程。

（一）一个核心：以“红色故事”为叙事核心，变说教为共情

学校以“讲好红色故事，传承红色基因”为主线，在讲述方式上力求创新：

让故事“活”起来。在情景剧《丰碑》中，让学生扮演红军战士，在演绎中感受长征的艰苦与信仰的崇高；创编《核心价值观我践行》歌曲、文明实践童谣，使红色精神在旋律中传递。

让故事“动”起来。组织“小红星志愿者”，在坚真纪念馆担任义务讲解员。当学生从“听众”变为“主讲人”，他们会主动查阅资料、打磨讲稿，这个过程本身就是一次深刻的内化学习；开设“榕树下的小讲堂”，让孩子们向社区居民宣讲“金句”和红色故事，这种“输出式学习”极大地激发了他们的主人翁意识。

让故事“融”起来。将埔寨火龙等国家级非物质文化遗产与红色文化巧妙融合。学生在拜访非遗传人、参与制作火龙的过程中，不仅传承了“工匠精神”，更深刻体会到，革命先辈的奋斗就是为了让今天的人民能安居乐业，传承这些美好的文化。学校编写的校本教材《小学生STEAM综合实践活动教程》，将《茶乡寻味》与《非遗之光》融为一体，让本土文化和红色基因在项目式学习中得到了完美传承，该成果还荣获了“未来教育创新成果奖”。

（二）双轮驱动：“课程化”与“活动化”并行

一轮是系统化的课程构建，保证教育的深度和持续性；另一轮是沉浸式的活动体验，保证教育的广度和感染力。

构建红色文化阶梯课程。低年级侧重情感启蒙，通过认识国旗党旗、学唱红色歌曲、讲述英雄小故事等方式建立朴素情感。例如，学校定期组织 “宣讲红色故事周”活动，鼓励孩子用童言童语讲述英雄事迹。中年级开展主题阅读、知识竞赛及简单志愿服务。如“我为你撑伞”爱心活动，在行动中理解“为人民服务”的内涵。高年级组织“探访家乡红色元素周”研学活动，让学生走进革命遗址、采访老党员、撰写调研报告，深化责任担当。

打造红色教育品牌活动。结合重要节庆，开展“致敬国旗、唱响国歌”等仪式教育；开设“行走的思政课”，带领学生前往烈士陵园、纪念馆、非遗文化馆进行“在场教育”；此外，举办“巧手绘百年，童心永向党”绘画活动、“光影记忆，魅力阅读”微视频制作、“金句小喇叭”传播活动等，鼓励学生以自己的方式表达对红色精神的理解。

（三）三大路径：实现红色教育的全域渗透

与学科教学深度融合。思政教育不应是思政教师的“独角戏”，而应是所有学科的“大合唱”。语文课上书写革命诗词，道德与法治课上创编红色情景剧，音乐课上教唱红歌并讲解背后故事，美术课上绘制红色主题画卷，使红色文化充分融入各科教学。

与本土文化紧密结合。建设校内“丁日昌文化园”思政阵地，组织新生入队前参观学习，在小讲解员的带领下了解这位近代先贤的“三能精神”，将爱国种子播撒心田；将坚真纪念馆、县博物馆等设为校外实践基地，形成稳定的研学路线；开发《茶乡寻味》《非遗之光》等本土红色读本，让学生从身边资源中汲取营养。

家校社协同育人。积极组建“区域家校社共育联盟”，邀请老红军、老党员、非遗传承人、优秀家长走进课堂，讲述他们的故事。开展“家长进课堂”活动，将社会教育资源汇入校园；组织学生和爱心家长到老人院、福利院开展关爱活动，在服务奉献中践行红色精神；通过“崇尚科学、珍爱生命”主题活动，联动家长指导学生关注时事、记录感人故事，培育家国情怀；在学校公众号定期发布红色主题文章、学生宣讲视频、教师微课等，让红色教育突破时空限制，实现线上线下联动。

（四）四维赋能：构建持续激励的内生动力系统

1.评价赋能：完善“强国少年”学生综合素养评价体系

分为两级评价体系。一级项目名为“强国少年”，下设厚德少年、智慧少年、健体少年、艺美少年、崇劳少年五个二级分支，从德、智、体、美、劳五个方面评价学生的行为表现。学生每参与一次红色课程、活动、实践，都可以获得相应的“星级”积分，记录在册。这不仅是一本成长档案，更是一个可视化的激励系统。学生通过纵向比较，可以看到自己六年来在红色之旅上的点滴积累与进步，这种“获得感”是激发内生动力持续运转的关键燃料。

同时，学校构建了“三位一体”生长性评价体系。在评价目标上，关注政治认同、家国情怀等核心素养；在评价方式上，融合考试、观察、成长记录、实践表现等；在评价主体上，将教师、同学、家长甚至学生自身都纳入其中，实现多元、动态、发展的综合评价。

2.教师赋能：打造“信仰坚定”的思政教师队伍

“让有信仰的人讲信仰”。依托“广东省百门优质思政课程建设”项目，学校打造了一支专职为主、专兼结合、素质优良的思政教师队伍，定期组织专题学习会，研读重要论述和新课程标准，开展同上一堂思政课、思政课送教下乡等活动，鼓励教师积极参加省、市、县级思政课比赛，保障红色思政教育得以高质量推进。

3.技术赋能：微时代下的红色传播创新

学校充分利用信息技术，让红色教育更具时代感。组织师生制作红色微课21节、“光影记忆”视频525个，举办“蒲公英微讲座”52场。这些短小精悍、形式活泼的数字资源，极大地契合了当代学生的信息接收习惯，让红色教育在微时代也能释放大能量。

4.文化赋能：营造“处处是课堂”的红色校园生态

学校着力让校园的每一面墙、每一个角落都会“说话”。在风雨长廊展示作品，在校园内悬挂革命诗词，使得红色文化溢满校园，潜移默化地浸润学生的心灵，让校园本身成为一个巨大的、开放的红色课堂。

三、红色思政教育的育人效果

经过多年实践，红色教育在学生、教师与学校层面均产生积极变化：

学生的认知从“知道李坚真”深化为“理解其精神并付诸行动”；行为从“要我去纪念馆”转变为“我要去讲解”；精神面貌上，责任感与奉献意识显著提升，在志愿服务中践行“强国有我”的誓言。

思政教师职业成就感与专业能力同步提升，逐步成为学生思想的引领者与红色火种的播撒者。近年来，教师团队发表相关论文十余篇，获省、市、县级荣誉二十余项。

学校也将红色思政教育从“特色项目”进一步打造为“育人品牌”。目前，活动获“南方+”《梅州日报》等媒体报道，形成崇德向善的校园文化，“红色”成为师生共同的精神底色。

四、结语

面向未来，学校将继续完善红色教育体系：深化评价改革，进一步完善“生长性评价体系”，更科学地追踪和评估学生核心素养的发展；推进一体化建设，积极与区域内学校进行资源整合与衔接，探索小学思政课一体化建设的有效模式；拓展数字资源，建设学校红色教育资源数字化平台，汇聚更多优质的本地红色资源，让“行走的思政课”走向更广阔的时空。

参考文献:

[1]中共中央宣传部 教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知[EB/OL].[2020-12-31].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html.

[2]梅州市人民政府地方志办公室.梅州红色文化遗产通览[M].广州：广东人民出版社，2020.

文/丰顺县汤西中心小学 蔡奕彬

责任编辑 晁芳芳