一、问题提出：小学国防教育的“活动化”困境

国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。我带这个班三年了，从四年级到六年级，每年都在搞国防教育相关活动。回头一看，三年下来，学生记住的只有“去过哪里”“看过什么”，至于“国防是什么”“跟我有什么关系”，说不清楚。这让我不得不反思：做了这么多活动，为什么留不下东西？问题出在哪？我梳理了一下，大致有三点。一是活动缺关联。今天的活动和下个月的活动之间有什么关系？没人想过。清明节扫墓是德育处安排的，八一建军节看电影是大队部布置的，“九一八”鸣警报是安全办要求的——各有各的来头，各有各的格式，就是相互之间不搭界。学生参加完一个活动，没等消化，下一个就来了。一年到头热热闹闹，问到学生“国防教育你学了什么”，答案往往是“忘了”。二是课程没位置。国防教育重要吗？重要。但排进课表了吗？没有。教材有吗？没有。谁来教？不知道。我在一线听到最多的话就是“国防教育很重要，但没课时、没教材、没标准，只能搞活动交差”。说到底，没有课程身份的国防教育，做得再多也是“零头”。三是年级不分层。一年级放什么影片，六年级还是放同一部；一年级唱什么歌，六年级也照唱。低年级听不懂，高年级嫌幼稚——这个矛盾在我的班上就很明显。五年级的学生看到学校给一年级放的动画版国防宣传片，撇撇嘴说“那是小孩子看的”。可轮到他们自己的活动，内容上又没比一年级高明到哪里去。

二、设计思路

（一）什么是“课程化”。我们班的做法是四个层次：先让学生“知道”国防是什么（认知层），再让他们“感受到”国防跟自己有关系（情感层），接着通过讨论让他们“想明白”为什么要关心国防（内化层），最后让他们用作品和行动“做出来”（输出层）。前面的活动给后面打底，后面的活动把前面的东西往深了带。

（二）为什么这样设计。五年级学生（10—11岁）跟低年级不一样了——开始会思考、会质疑、会追问“为什么”。这就意味着国防教育不能光靠“看”和“听”了，得让他们“想”和“说”。你让他看一个边防战士的纪录片，低年级学生看完说“叔叔辛苦了”就完了，五年级学生会追问“他为什么要去那么苦的地方”“是谁派他去的”“我们怎么感谢他”。这种追问，就是教育的机会。

三、实践探索

（一）课程目标。带学生做这一轮国防教育，我想达到三个目标：第一，学生能说出国防的基本概念，知道有陆海空火箭军，知道边防、海防是什么意思（认知）；第二，学生心里对军人和国防有感情，听到国歌会站好，看到军人会尊重（情感）；第三，学生愿意把学到的国防知识讲给别人听，用画画、写文章、演短剧的方式表达出来（行动）。

（二）四个层次怎么做。第一层：认知奠基——先让学生“知道”。1.读书。2024年9月开学，我在班里图书角放了一批书——《国防知识读本（小学版）》《英雄故事集》《海陆空天——中国军事装备图鉴》，还有《红岩》《小英雄雨来》。全班45人分成7个组，每组领3本，两周内读完，做一张“国防知识卡片”。2.看电影。学校课后延时服务每周三下午4:40—5:50是固定活动时间，我把它拿来做了“国防影视课”，每月一次。2024年9月放的是纪录片《军旅人生·边防线上》，讲帕米尔高原边防战士的故事。3.开班会。第二层：情感激发——让学生“动心”。1.唱歌。2024年5月，我们启动了“军歌嘹亮”活动。2.去研学。2024年4月，我带学生去了光明区党史展厅（那个展厅也展出国防建设的内容）。第三层：价值内化——让学生“想明白”。1.讲故事。学校每周一升旗仪式后有一个“红领巾讲国防”环节，每周围绕一个主题，一个学生上台讲3分钟。我鼓励我们班学生报名，小航第一个举手。2.再讨论。第四层：实践输出——让学生“做出来”。1.创作。2024年10月，我布置了一个作业：用自己喜欢的方式，表达对“国防”的理解，画画、手抄报、书法、做绘本都行。2.演剧。2024年10月，我们启动了国防短剧创编，7个小队各选一个国防故事，改编成12分钟以内的短剧。

（三）怎么评价。这一轮做下来，我没有用考试打分，而是用了三个办法：一是看过程。每个学生一个“国防教育档案袋”，读书卡片、观后感、宣讲稿、画的画、写的书法，全放进去。期末的时候打开一看，能看到自己这一路是怎么走过来的。二是看展示。画展、合唱比赛、短剧表演、国旗下的宣讲，都是公开的展示。请了家长来、请了大队辅导员来，让他们看、让他们评。学生的作品被别人认真对待了，他们自己就更认真。三是看反思。期末我让学生写了一份反思单：这学期你学到了什么？对国防的认识有什么变化？以后打算怎么做？小琳写道：“我以前觉得国防离我很远，现在我知道了，国防就在我们身边。我爸说，每个人都把自己的事做好，国家就好。我的事是好好学习，将来做个有用的人。”这段话写得很朴素，但比任何漂亮的套话都让人觉得踏实。

四、效果与不足

（一）变化在哪里。一个学期下来，变化是看得见的。认知上，开学初我问全班“国防是什么意思”，能说清楚的大概12个人；期末再问，能答上来的有39个人。不是因为他们背了标准答案，是因为他们真的从不同的活动中接触了这个概念。行动上，报名参加国防宣讲的从1个人增加到7个人；收到主题作品展67件作品（很多是小组合作的）；期末评比我们班拿了学校“国防教育优秀中队”一等奖。态度上，最让我欣慰的不是数据，是一些小事。升旗仪式的时候，我们班站得比以前更直了；有人开玩笑说解放军不好，会有人当场反驳；小轩他妈跟我说，孩子回家让她帮忙查“中国最新的导弹”，说要在班会课上展示。这些小事说明，国防教育不在活动里，而在学生心里了。

（二）存在哪些问题。一是课程还得接着打磨。四个层次大方向对了，但每层里面的内容怎么搭配、时间怎么分配、前后怎么衔接，还要继续摸索。有些活动做完了回头看，跟上一层的关联不够紧——比如唱歌，如果纯粹是“唱完了事”，跟情感激发的关系并不大。以后得在设计上再多想一步。二是资源不够用。学校要加强与部队国防教育基地、退役军人事务局的联系，把这些资源变成常规的、可用的。三是教师国防知识浅薄。说实话，我自己的国防知识就不够——学生问“东风-41射程多少”，我只能说“你去查一下”；学生问“为什么要有火箭军”，我讲了半天自己也觉得没讲透。班主任和道法老师都需要加强培训，不然设计课程、引导学生讨论，都容易流于表面。

文/深圳市光明区龙豪小学 陈静如 杨浈榕

责任编辑 邱丽