2021年教育部印发《革命传统进中小学课程教材指南》，明确要求将革命传统融入课程教材，对中小学革命传统教育目标、内容、方式等进行顶层设计，发挥革命文化铸魂育人功能。广州作为中国近代革命策源地之一，拥有中共三大会址、农讲所、广州起义纪念馆、十九路军淞沪抗日阵亡将士陵园、黄花岗烈士陵园、省港罢工委员会旧址等红色遗址。这些真实可感的革命遗迹，承载着厚重的革命斗争历史与精神力量，是红色经典阅读最鲜活的实践场域。把本土红色资源与红色经典阅读深度融合，能让学生拥有更多沉浸式体验，调动学生参与的情感，引发学生的共情和共鸣。基于此，笔者尝试构建“文本+场域+X”（X指多元实践活动形态）的课后活动设计模型，融合广州本土红色资源，破解红色经典阅读的现实困境，让红色基因真正入脑、入心、入行。

一、课后活动的设计路径

（一）确立目标：构建“课内—课外”双轨目标体系。做好红色经典阅读课后活动设计，首先要搭建课内阅读与课后活动衔接的目标体系。明确双轨目标，可以破解阅读与实践脱节问题，使红色经典阅读从单一的“文本理解”拓展为“理解—认同—践行”的知行合一，将阅读教学转化为可体验、可操作、可评估的具体行为，从而避免课后活动的随意性与碎片化，真正实现“教—学—评”的一致性。

（二）挖掘资源：绘制“广州红色资源图谱”。挖掘并用好广州本土红色资源，是活动设计的关键支撑。师生可以共同梳理本地革命遗址、纪念馆、史料等资源，绘制一份实用的红色资源图谱，标注与红色作品适配的红色资源、两者契合点和适合开展的活动类型。红色资源与文本之间的契合点，不追求历史事件的直接对应，而是寻找作品与资源在精神品质、历史逻辑、人文情感上的共振点。力求每个契合点都可转化为课后活动的驱动任务。这份图谱既是教师设计活动的参考，也能成为学生自主选择探究方向的活动指南。

（三）生成任务：创设真实活动情境。课后活动的核心，是创设真实可感的实践情境，让学生在 “做中学”“做中悟”。我们可以根据体验与认知的深度，设计贴近学生的活动形式。1.体验类活动。通过带领学生走进红色史迹，让学生直接触摸历史现场，把书本上的文字转化为可触摸、可感受的空间记忆，打破学生与历史的时空隔阂。如红色史迹寻访与解码、红色作品现场诵读、重走英雄路等，都是通过让学生置身于历史现场，自然引领学生进入作品与历史的特定氛围，重构文本情境，让红色经典鲜活起来。2.演绎类活动。通过组织学生进行角色扮演、历史对话模拟、红色作品配音、革命人物短剧表演等方式，让学生化身为历史亲历者，换位思考革命人物处境与抉择，在沉浸式演绎中激发共情与思考。例如，笔者开展《红星照耀中国》课后活动时，以十九路军陵园为活动场域，假设斯诺当时采访了十九路军将领蔡廷锴，他会问什么？蔡廷锴会如何回答？此类任务要求学生同时理解斯诺的记者视角和抗战将领的处境，聚焦特定人物的深度访谈活动，能立体还原人物的生命轨迹，帮助学生建立对人物的全面认识，实现从文本认知到情感共鸣的跨越。3.创作类活动。鼓励学生结合文本理解与历史认知，设计红色文创、制作红色海报、拍摄红色短视频，把内心的感悟转化为看得见的作品，拓展学生对革命文化的感知维度。例如，广州革命历史博物馆计划面向初中生推出一套“红色明信片”，请学生结合《红岩》中的“红岩”意象和精神，联系博物馆的革命历史，设计一套四张明信片并撰写设计说明。此类活动既考查了学生的文本理解能力，又帮助他们深化对革命精神的理解。4.服务类活动。组织学生担任红色场馆志愿讲解员、组建红色故事宣讲团，把阅读所学转化为讲解、宣讲的实践行动，从知识输入转向价值输出，让革命精神在实践中落地生根。如“陵园宣讲员”志愿服活动，在十九路军陵园，学生通过梳理革命历史，设计参观路线导览图，为游客提供5—8分钟的讲解，讲解词需联结红色经典作品（如引用课文中的红色诗篇），这样使红色学习从“输入”转向“输出”。

（四）搭建支架：从“盲目行走”到“深度探究”。为了避免活动流于形式、停留在浅层体验，教师要为学生搭建必要的学习支架。1.问题支架。活动前可以设计递进式的问题链，引导学生从梳理史实走向深度反思。以“穿越采访蔡廷锴”为例，设置递进问题：①斯诺在《红星照耀中国》中是如何采访革命领导者的？整理他的问题链。②斯诺在书中是评价国民党内的爱国将领？③蔡廷锴“违抗不抵抗命令”的勇气从何而来？如果你是他，在弹尽粮绝时会如何激励士兵？④这段历史对今天的你有什么启发？问题链引导学生从事实梳理走向价值反思。2.资源支架。提供拓展阅读素材、网络数字化资源等，丰富学生的认知储备。如参观十九路军陵园前，引导学生阅读抗日将士家书、观看淞沪抗战纪录片片段，同时推荐“广州红色印记”“广州红色地图”等本土数字资源。3.方法支架。通过制作任务卡、记录表、自评表等，指导学生规范开展活动。活动中及时跟进指导，帮助学生解决探究过程中的问题，让学生逐步走向深度探究。

（五）多维评价：过程性和成果导向相结合。课后活动的评价要兼顾过程与成果，采用多元评价的方式。过程性评价关注学生的参与态度、任务完成情况、小组协作表现和研学笔记质量；成果评价聚焦作品的创意、内涵与史实准确性，看学生是否能把革命精神与当下生活建立联系。评价主体除了教师，还可以纳入同学、红色场馆工作人员，让学生也参与自评互评，通过及时的反馈与改进，让活动真正发挥育人价值。

二、实践案例：《红星照耀中国》与十九路军陵园融合的课后活动设计

（一）活动背景。八年级上学期，学生完成《红星照耀中国》整本书阅读后，利用每周一次的“校本课程”，开展为期三周的课后延伸活动，把广州十九路军淞沪抗日阵亡将士陵园作为活动场域。

（二）活动设计（见下表）。

（三）活动流程（见下图）。

（四）活动反馈。学生在这次课后活动中，不仅加深了关于十九路军的历史知识的了解，更是提升了在真实情境中合作探究，解决复杂问题，在历史对话中确立价值坐标的综合素养。他们精心设计的采访问题、深情投入的视频演绎以及富有见地的总结评论，展现了他们对红色经典的深入理解和革命文化的认同，是红色教育从“书本”走向“生命”的生动实践。

三、结语

推进红色经典阅读课后活动建设，是落实立德树人根本任务的重要举措。以项目化学习和具身认知为指引，打通文本阅读、本土场域与实践活动的联结，构建连贯、系统、可落地的课后活动体系，能让红色经典阅读摆脱枯燥的知识讲解，变成有温度、有体验、有成长的学习过程。未来，我们还可以持续挖掘广州红色资源的育人价值，完善活动设计与评价机制，让红色经典阅读课后活动从零散尝试走向体系化构建，真正用革命文化滋养学生成长，培育担当民族复兴大任的时代新人。

文/广州市第十六中学实验学校 肖珂珩

责任编辑 邱丽