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文以载道,化育无痕——乐昌市坪石镇金鸡小学校园文化建设向度解读

WWW.GDJY.CN  2018-02-06   作者:黄博彦  来源:《广东教育》综合版2018年第1期  浏览次数:0


  校园文化是立德树人的深层力量,是学校发展的核心支柱,是师生发展的木本水源。可以说,校园文化建设的成功与否关系着教育的得失成败。校园文化的建设需要依据怎样的模式,需要涵盖怎样的要素,需要挖掘怎样的资源?对于这些问题,每个学校都有自己的回答。

  而在粤北地区,一所学校,乐昌市坪石镇金鸡小学,正用自身的教育实践,向我们展示着一种校园文化建设的思路。

  时代化:校园文化建设的前提条件

  时代的进步永不终止,社会的发展永不止步,教育是社会系统中的一个子系统,其应与时代、与社会保持着同步。校园文化必须是开放的文化体系,与时代接轨,回应时代之问、响应时代之需,是校园文化自身不断丰富发展的重要方式,亦是校园文化实现育人功能的前提条件。

  2012年11月29日,习近平总书记在参观《复兴之路》展览讲话时首次提出“中国梦”的概念:实现中华民族伟大复兴,就是中华民族近代以来最伟大的梦想。中国梦,是国家的梦,是民族的梦,是每一个中国人的梦。中国梦引领着前进的方向,为国家、社会、个人的发展注入了新的动力。

  此时,金鸡小学以敏锐的教育触觉意识到,中国梦与学校校园文化有着互动的关系:中国梦的精神实质和博大内涵为学校校园文化建设提供了具体的方向,而学校校园文化建设必须对中国梦的提出有所回应。那应该以何种方式实现中国梦与校园文化的互动呢?金鸡小学认为,要以中国梦激扬少年梦、激扬学校的教育梦,要将学生的个人成长与国家发展、民族进步联系起来;学校要在中国梦的宏观引领下,依据自身的教育实际,提炼出学校自身的教育梦,将中国梦的磅礴力量传递到学生心中。

  因此,学校将中国梦“国家富强、民族振兴、人民幸福”的具体内涵与自身的教育实际相结合,从学校、教师、学生三个维度提炼出了学校的教育梦——金鸡梦:特色发展、文博气华、勤学创新。学校,要提炼和彰显自身的教育特色,以特色育人;教师,要提升和增强自身的教学能力和魅力,立己达人;学生,要明确学习方向、提高学习能力,成长为适应时代发展的创新型人才。同时,学校通过深入分析学生的成长规律,构建出了金鸡梦的实践逻辑:金鸡报晓立远志——寻梦、闻鸡起舞勤学习——追梦、金鸡独立梦成真——圆梦,让学生从小放飞梦想,立志成才,不断实现自己的梦想。

  金鸡梦的提出,为学校的教育改革指明了方向,为学校校园文化注入了时代的内涵与活力、构建了文化核心,不仅是金鸡小学立德树人教育理想和情怀的感性体现,更是金鸡小学对时代发展、社会进步、教育改革的理性认识。

  民俗化:校园文化建设的必然要求

  一方水土涵养一方人,一个地方必然有着其独特的教育特色与品牌,一个学校也必然有着其独特的校园文化。金鸡在传统文化中寓意着美好的事物,金鸡岭是坪石镇的地方标志,金鸡精神是坪石镇的精神象征。学校从金鸡精神“爱、善、诚、和、乐、活、雅、勤、勇、容”的十大特质中挖掘出教育元素,并将其融入校园文化,以民俗文化凝练校园文化的特色,彰显校园文化的独特魅力。

  以校园景观显化

  无形的校园文化必须要用有形的物质载体来呈现和支撑。学校设立“金鸡菊园”,在园中种上不同花色的金鸡菊,用金鸡菊装点校园,让校园呈现出满园菊花满园春的美丽景色;在学校大门前设立金鸡大道,利用宣传栏展示金鸡精神,从进校园开始就让学生浸润在金鸡精神的氛围中;在学校广场设置“金鸡报晓”雕塑,以此激励学生树立远大志向;设立文化走廊和校史室,以学校和坪石镇的历史发展为背景,向学生系统地诠释金鸡精神的内涵。

  以主题活动活化

  主题活动能冲破课堂的时空限制,是校园文化“活”起来,让学生在生动的形式和开放的时空中感受文化。学校开展“金鸡菊节”活动,邀请教师、家长与学生一同赏菊,借助“菊花朗诵会”、“金鸡菊开满园春”征文活动、主题书画活动等,让学生通过绘画、朗诵、散文、诗歌等艺术形式,感悟出菊之品质、菊之精神,激发艺术创作能力;成立“金鸡小学凤仪腰鼓队”,编排“金鸡飞舞腰鼓舞蹈”,让学生在韵律中感受腰鼓的文化魅力,从鼓文化中了解中华民族源远流长的发展历史,吸取鼓之正能量,同时利用重大节日,让腰鼓队走进社区和兄弟学校,为社区和兄弟学校带来精彩的表演,为学生搭建展示自我、服务他人的平台。

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  以班级品牌转化

  校园文化是学校的文化,更是学生的文化。金鸡小学以班级品牌创建的方式,将学生对校园文化从被动感受转变为主动创建:引导各班级从主题文化、基调色彩、宣传内容三个维度对班级环境进行布置,做到主题突出、色调和谐、内容系统,并在每学期开展一次“最美班级”评选活动,通过评选促进班级环境的优化;根据各年级学生的成长规律和班级学生的学习特点,以“阅读型”“艺术型”“自治型”“实践型”“温馨型”“环保型”为主题内容进行班级文化创建活动;积极开展“看、听、说、读、写、辩、传、做”班级读书活动,在班级设置图书角,让学生享受读书的乐趣、体验读书的情景、收获读书的果实;依据以班主任为主导、邀请科任教师参加、班级学生共同参与的原则,从班风、班训、班歌、班徽、发展愿景等方面制定“班级发展规划”,以此全面调动学生参与班级建设的积极性和主动性,增加班集体的凝聚力。

  校园文化与民俗文化不是两个绝对独立的文化系统,它们之间有着交融的空间与可能。金鸡小学通过以校园景观显化、以主题活动活化、以班级品牌转化的方式,将坪石镇的民俗文化有机地融入学校的校园文化中,增强了校园文化的育人效果。

  人本化:校园文化建设的根本立场

  文化是人创造的历史产物,文化的本质就是人化;人是文化中的最核心、最重要的因素,文化的背后必然蕴含着人。因此,金鸡小学从人的角度出发,把促进教师的专业发展和学生的全面发展作为校园文化建设的出发点和归宿,始终把校园文化建设的焦点放在师生身上。

  构建合作互动的教学模式

  课堂教学模式不仅是课堂上师生互动关系的展现,更是是课堂文化的重要体现。金鸡小学的“金鸡独立探究课堂”教学模式,以“情景导学”的方式,通过创设特定的情景渲染教学氛围,进行教学导入,激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生迅速产生兴趣、融入课堂;然后,通过“知识目标化——目标问题化——问题层次化——层次梯度化”,将课程知识转化了具有思维梯度的“教学问题链”,以问题促进学生的主动思考,以问题的渐进解决培养学生的学习思维;在学生自主学习的基础上,以小组合作学习的形式把学生个体组成学习小组,引导学生之间相互合作探究,让学生在对学、讨论、组内互帮等小组合作环节中深化对知识的理解;最后,将课堂还给学生,组织学习小组汇报各自的学习成果,使学生在小组汇报中展示自我、培养自信,在聆听汇报中取长补短、欣赏他人。

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  筑建自主发展的教研空间

  学校三年级7班的语文教师和班主任刘丽斯老师,是2016年9月才参加工作的新教师。刘老师刚进入学校任教,学校就给她安排了教龄较长的廖炳香老师作为她的指导教师,进行师徒结对帮扶。在学校的校本教研活动中,刘老师收获了很多:年级共同备课时,骨干教师向她传授教学经验,指导她选择教学材料、修改教学设计;教研研讨活动上,教研组教师为她把脉问诊,指明专业发展的方向。可以说,每一次的教研活动,就是刘老师的每一个进步。在这一学期的乐昌市小学语文教师教学能力比赛中,刘老师代表学校拿到了一等奖的好成绩。这荣誉的背后,是金鸡小学对教师自主发展教研空间的筑建。

  每学期学校教研组安排和开展校本公开课教研活动,如名教师示范课,青年教师探讨课,跟岗教师、交流教师汇报课等,激发教师的教学改革意识,促进教师之间的教研交流;成立学校名教师工作室,让名教师工作室负责学校教师的教研培训工作,充分发挥名教师的指导和辐射作用,加快新教师、青年教师的成长;以主题讲座、专题研讨、教研沙龙的形式定期开展“名师大讲堂”,邀请教育专家、名校长、名班主任和名教师到学校为教师进行培训,针对性地提升教师的教学专业能力;引导教师培育适合自己专业发展的教研课题,组织教师参加各类各级的教学比赛和教学交流活动,让教师在课题研究和对外交流中促进教学方法的改进与教学效果的提高。

  搭建个性凸显的德育平台

  文化育人,其关键是要培养人良好的道德品质。为此,金鸡小学开展气质教育,形成“雅正、雅礼、雅言”的雅慧教育。雅正,即要求学生衣着正装、形象正观、行为正规;雅礼,即要求学生知礼节、懂礼仪、有礼貌;雅言,即要求学生说话吐字清晰、声音洪亮,讲文明用语。学校德育处还组织教师开发校本德育教材,教材分为习惯篇、礼仪篇、心态篇、安全篇、理想篇、实践篇、文化篇等部分,同时编写出版“金鸡报晓”校刊,宣传学校的好人好事和典型事迹,以多维的德育教材体系支撑学校的德育工作。

  为进一步引导学生正确价值观的形成,学校将德育空间从课堂教学拓展至校园活动:开展“真诚祝福谢师恩”主题活动和“感恩父母,祝福父母”主题活动,组织学生为教师、父母制作感恩卡,进行“送祝福”仪式,让学生在仪式中感受教师、父母的培育之情;举行“我的梦,金鸡梦,中国梦”演讲活动,让学生树立梦想;组织清明奠扫烈士墓、重阳敬老等班队活动,让学生对烈士、长者充满缅怀、感恩、尊敬之情。

  通过校园文化的人本化,金鸡小学将校园文化渗透进师生的内心,使校园文化从外在于师生的环境力量转化为根植于师生心中的内生之力,使师生的发展方式从外部的“拉扯”转变为内在的生长,让校园文化在师生心中绽放出真正的力量。

  (本文图片由乐昌市坪石镇金鸡小学提供)


 

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(责任编辑:Dotty)

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