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注意了! 全国中小学9月统一换教材,学生、家长、老师这样做准备

WWW.GDJY.CN  2017-08-04   来源:网络  浏览次数:0

  来自教育部最新要求:今年9月起,中小学将统一换教材!而如此规定,首先受影响的便是学校教学,不仅要面临40%的全新教学内容,教材中更有一项近乎专为教学设定,那便是:要在教学中落实名著导读。

  “这是考虑到目前教学普遍存在的读书少的弊病”,负责编写教材的总主编温儒敏解释道。

  新修订语文教材换血近40%

  新教材有一个变化非常明显,就是传统文化的篇目增加了,新课文占比40%。

  传统文化篇目:

  小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右。

  初中古诗文选篇也是124篇,占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。

  古诗文体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。

  革命传统教育篇目也占有较大的比重:小学选了40篇,初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

  名著导读,教学中如何落实?

  名著导读成教材亮点,应对新教材,学校和教师无需过分担忧,把握好落实的这些策略,才是关键。

  这两项工作一定要提前做好

  一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。

  要把个人的阅读偏好搁置起来,用心阅读、欣赏每一本推荐名著,获得丰富的阅读体验,发现名著的魅力。

  要注意收集与名著有关的研究、赏析资料,形成自己对作品的独特认识和评价。最好能够用心记录自己的阅读体验,系统整理有关研究资料,建立每一本名著的阅读档案。

  二是要在学期教学计划中安排适当的课时,从时间上保证、落实名著导读。

  每一本名著的教学计划,要做好读书活动的整体规划,兼顾课内和课外。

  课内的读书活动:一般安排3~5个课时,通过“读前导读课”激发阅读兴趣,指导读书方法,引导学生组成读书小组,选定探究专题,做好读书计划。

  课外的读书活动:可以根据名著的篇幅和难度,安排在1~2个月完成(也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著)。

  重在由学生个人按计划专注阅读,运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现,定时和小组成员交流、探讨,以自己擅长的形式保留读书成果,形成个人读书档案。

  开展多样的读书活动

  要实现培养读书兴趣的目标,在名著导读教学中,就必须以兴趣为先导。

  要针对学生的已有基础来设计读书活动,找到让学生愉快地走进名著的切入点,才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。

  比如,七年级上册第一次名著导读推荐的是鲁迅的《朝花夕拾》。对于小学没有养成读书习惯的学生来说,可以这样来设计:

  活动一 开卷游戏 · 跳读

  通过“抢答”“寻宝”的游戏活动,把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题,让学生无压力地进入书本,在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典,初步体验经典之趣。

  活动二 悬疑解码 · 选读

  教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”,学生自主选择两三篇,为解疑而默读、跳读、批注,寻找“破案”的蛛丝马迹,抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。

  活动三 专题探究 · 研读

  设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段,欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题,引导学生融会贯通地阅读全书。

  三个小活动,由浅入深,趣味盎然,成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。

  对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生,可以这样设计:

  第一阶段: 自主阅读

  一读: 自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。

  二读: 提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述,并记录疑惑。

  三读: 攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇,想办法读懂,并写出读书笔记。读书笔记须包含三个内容: 阅读困惑,最终读懂了什么,用了哪些方法。

  第二阶段: 交流分享

  1. 交流初读印象。

  让学生通过回顾阅读过程,展示阅读初感,来创设阅读交流的氛围。

  2. 分享攻坚心得。

  针对学生认为书中最难读懂的《二十四孝图》《无常》《范爱农》,请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果,分享读书心得。

  3. 提升阅读层次。

  在读懂单篇的基础上,引领学生借助“小引”了解创作背景,品读文段把握文体特征,从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。

  第三阶段:展示成果

  1. 举办读书报告会。学生报告自己专题探究的发现。

  2. 创作、排演话剧。学生结合鲁迅1924—1926年的人生经历创作、排演话剧。

  相比前一个设计,这个设计把起点设定在学生的自主阅读,把重点放在帮助学生克服阅读障碍,提升读书质量,更能让基础较好的学生群体发挥特长,展示才华,进一步激发其读书兴趣。

  3. 善于引导学生进行阅读分享

  阅读分享的形式可以是多种多样的,口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等,学生可以发挥个人的特长和创意,自由选择。

  阅读分享的主体自然应该是学生,但在具体活动过程中,教师要发挥应有的作用:

  一是要有意识地创造条件,让各种层次的学生都能够有分享的机会;二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题,引导分享由浅入深,使分享能够渐入佳境;

  三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验,以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。

  为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象,教师必须清醒地认识到,名著导读的关键是读,要让学生“连滚带爬”地读书,让学生海量地阅读。

  这样才能培养学生的读书兴趣,培养学生终身读书的习惯。

  应对新教材,家长这样做

  首先,暑期是增加孩子课文阅读量的一个关键期,引导孩子合理安排时间,从以下几点来帮助孩子养成阅读习惯:

  选择贴近孩子生活的书

  在给孩子读书时,父母可以选择一些孩子熟知的主题的故事书,引导孩子在故事与自己的生活经历中产生联想,从而有助于他们更好的理解书中作者的观点。

  有意识地谈论阅读内容

  理解能力的构成需要孩子勤思考、勤发问。沉浸式的阅读会增强孩子的代入感。父母可以提示一些有关阅读的思考问题,这种平等的口头交流,十分有助于孩子的主动思考,并能让孩子加深对全书观点的认识。

  引导孩子精读经典

  常言道:“熟读一部经典,胜读百家杂书”。如果你不知道该读什么书,那就去读经典吧,因为那是投入产出比最高的阅读。出自名家手笔的经典著作总会带给孩子更多、更饱满的馈赠。

  挑选适龄的书

  有些名著固然很好,但孩子如太小就去硬啃,不仅不能领会书意,还会让他丧失兴趣。要选一些贴近生活,陶冶孩子情操,还有教育意义的书。

 

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(责任编辑:Dotty)

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