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高职思政课中融入时政教育的思考

WWW.GDJY.CN  2017-06-27   作者:吴少娴  来源:《广东教育》职教版2016年第6期  浏览次数:0

  时政教育即时事政治教育,指的是最近一段时间内国际、国内发生的重大事件。时政教育是思想政治教育的重要组成部分,在高职思政课教学中融入时政教育,不仅可以提高思政课的实效性,而且可以更好地解决学生的思想政治问题,提高学生的综合素质和教师的专业素养。

  一、高职思政课中融入时政教育的必要性

  由于主观、客观的各种原因,高职思政课的实效性不甚理想。另一方面,时政教育是思想政治教育的重要组成部分,是高校思想政治课课程标准所要求的教育内容。将时政教育融入思政课堂中,可以培养学生关心国家大事的习惯,有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,而且可以提升思政课的实效性。

  (一)高职思政课中融入时政教育是其课程性质本身的需要

  思政课设立的初衷是通过教师的教学,解决学生的思想问题,而学生的思想问题是产生于现时代的,具有很强的时代性和针对性。然而,现在高职思政课中,《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》这四本教材,当其编写完成投入使用就具有了较强的稳定性,即使不断修改,但由于自身相对固定的理论体系和教材体系的限制,很难跟上瞬息万变的社会现状。因此,充分发挥思政课理论联系实际的功能,在教材体系向教学体系转变的过程中,恰当地融入时政教学,有针对性地解决学生的思想问题,就成为不可或缺的一种选择。

  养方式,致使教育质量堪忧。所以应进一步扩大高水平职教师资的培养规模,进一步加强职业技术师范院校的建设,完善职教师资培养的体系,以解决职教师资培养的源头问题,为培养“双师型”教师素质的专业教师提供良好的条件。

  二是职后的继续教育。目前我们已进入了终身教育时代,教师入职后仍旧要不断地学习。同时,职业教育本身就与市场经济密切相关,学校的专业设置往往会随着市场的需要而变化,这就要求职业院校的教师要不断提升自我,增强应对产教融合、校企合作的能力,提升“教学做”一体化的水平。学校可以组织行业里知名专家和教授为教师进行培训授课,也可以增加更多的挂职锻炼和到企业学习的机会,给教师创设一个产教结合的成长环境。

  三是进一步完善“双师型”教师的评选标准。为了确保“双师型”教师的质量,必须要有一套严格的审核标准,做到公正公平。一方面,受教育者得到了质的保证,另一方面,也使学校或者教育机构能够不断提升自我,保证教学质量。如在“双师型”教师资格获得中不仅仅是承认其双证,还要进行教师的专业知识、技能、经验与能力的鉴定。

  总之,教师队伍是整个职业教育的核心之一,也是职业教育质量的保证,提升师资质量需要政府、学校和教师三方共同努力。政府可以通过政策和资金扶持,提高职业教育教师的社会地位和待遇,吸引更多的教师参与到职业教育教学,为职教吸引更多的优质人才;学校应想方设法给教师提供更多的进修机会和提升的空间,提供更好的经济待遇和生活条件,吸引和留住优秀的教师人才;教师本身也需要不断提高自己的各方面水平,跟上时代的潮流。只有三管齐下才能确保师资质量的稳定提升。
 

  (二)高职思政课中融入时政教育是提升思政教学实效性的需要

  由于初、高中应试教育的影响,大部分高职学生对思政课的印象就是“抄”“默”“背”“洗脑”。这种先入为主的看法让学生在上课之前就对思政课产生心理的拒绝,再加上部分教师上课过程中不讲究方法,填鸭式地给学生灌输他们早已知之一二的“洗脑理论”,高职思政课堂实效性差已是一个不争的事实。若是能够将时政资源融入思政课堂中,用学生身边的、现时代的事实来讲道理,就能令课堂鲜活起来,进而提高学生上课的兴趣,从而达到提升思政课堂实效性的效果。

  (三)高职思政课中融入时政教育是基于教育对象思想特点的需要

  大学时期的学生思想更为独立,好奇心强,想法多变,价值选择多样化,对很多事情都有自己独立的看法。尤其这个时期的高职学生,自身文化素养不高,再加上学校以就业为导向进行教育,大部分学生对国内外大事不感兴趣,即使偶尔关注一下,也会因为自身学识不够,理解不透,辨别能力不强而形成错误的思想认识。学生在接触到网上不良信息时容易产生激动情绪,在看到一些未经证实的负面新闻时,容易被消极的思想侵蚀,并可能在社交网络的朋友圈和班群中将这种负面情绪加以传播,造成更大的负面影响。所以,把时政热点融入思政课堂中,教师与学生直面那些可能产生歧义和纠纷的新闻事件,可以更快速、更有效地引导学生,纠正学生不正确的思想动态,充分发挥思政课的社会导向作用。

  (四)高职思政课中融入时政教育是提高学生综合素质的需要

  俗话说:科学没有国界,但科学家有祖国。21世纪的竞争是人才的竞争,而人才竞争的实质是人的素质的竞争,在人的素质的竞争中,尤其是在国际人才素质竞争中,政治素质所起的作用越来越大。一个思想立场坚定、身怀赤子之心的人,绝不会为了自身利益做出危害祖国、危害同胞的事情;相反,一个政治立场不坚定的人,即使满腹学识,也很有可能为他人所用。一个学生的政治素质在生活中的表现就是时政素养,将时政教学融入到思政课中,无疑对提高学生的时政素养大有裨益,进而也将会提高学生的综合素质。另一方面,笔者在将时政教学融入思政课时,让学生自己收集和组织材料,为其提供演讲和辩论的舞台,在这个过程当中,学生不仅可以提高自信心,还可锻炼到信息检索能力、组织沟通能力、演讲辩论能力等。

  (五)高职思政课中融入时政教育是提升教师专业素养的需要

  在高职院校中,有一部分教师的思想跟不上学生更新换代的速度,面对着新时代的新青年,仍然是用老旧的教学方法和教学内容,使得课堂枯燥无味,学生到课率低,听课率更低。要改变这种现状,就需要教师从自身入手,改变陈旧的观念,提升专业素养,把新鲜的知识和新鲜的教学方法运用到课堂中。在教学内容的改变上,融入新的时政内容是一个不错的选择,同时也是更新教师知识库的一个方式;在教学方法的改变上,采用与相应的教学内容(包括时政教育内容)相配套的教学方法则是不二选择。

  二、高职思政课中融入时政教育的实现路径

  时政教育融入高职思政课堂益处很多,因此,要积极探索其融入的现实路径。

  高职思政课中融入时政教育的思考

  (一)转变教育者的观念

  首先,高职院校尤其是主管思政课教学的校领导,要重视从学校层面规划和开发时政资源。要引导全体思政教师在攻破教材的同时,也要善于利用时政资源,把时政资源融入到思政课教学中。另外,还可以从学校层面倡导学生成立政治类、时政类社团组织,支持和指导这些社团组织开展活动,在学生中营造关心国家大事、讨论国家大事的氛围。

  其次,高职教师也要重视时政资源的开发和利用。作为将时政教育融入思政课堂的主体和最终实施者,一线教师观念的转变关乎整件事情的成败。教师要跳出传统观念的束缚,摆脱照本宣科,片面强调教材知识和体系的做法,敢于接受新的教学内容和教学方式,勇于挑战自己,积极探索思政课和时政教育有效融合的方法。同时,教师也要警惕走向另一个极端,即为了时政而时政,时政与讲授内容结合不紧密,满堂讲新闻故事,这样就偏离了思政课的基本走向。

  (二)提高教师专业水平

  事实上,相当一部分教师能够意识到时政教育可以而且有必要融入思政课堂,奈何自身水平不够,找不到合适的方法,这就需要教师不断提高自己的专业水平。一方面,从时政资源的量上来说,时政资源数量极大,更新速度快,收集、整理、归类工作琐碎而繁重,让部分教师产生畏难情绪,不想花费太多时间去整理。针对这个问题,教师要克服心理上的难关,与同事分工合作,相互探讨收集和利用资源的新模式、新方法。再者,从时政资源的内容来说,时政资源涉及的知识很广,不仅有国内经济、政治、文化、军事、社会等方面的内容,还有国际方面的内容。教师在自己的受教育生涯中不可能全部都学过,自己的专业知识不足以解决所有的时政问题,这就需要教师在教学中不断学习,不断进修。教师既要学习新的理论知识,又要不断关注时政热点,更要与同行不断切磋,相互观摩,全面提高自己的专业水平。

  教师除了要提高自己的知识水平,还要提高自己的教学水平。现代高职学生作为学习的主体,文化素养和辨别能力不强,容易被不良思想侵蚀,但又具有较强的个性和自主意识,不喜欢被人控制,对学生口中的“洗脑”更是深恶痛绝,所以教师不能再一言堂。教师在讲一些较敏感的时政问题的时候,尤其要注意不能把自己的观点强加给学生,而要善于引导学生自己去收集材料,然后在思政课堂中帮助学生得出全面、正确的观点。这样既锻炼了学生的能力,又能更好地进行价值观教育。

  (三)探索具体实施方法

  对于每一位教师而言,没有最好的教学方法,只有更合适的教学方法。所以,一线教师在自己的教学中要敢于创新,要勇于尝试,在实践中不断改进。以下是笔者在实践中接触过的认为行之有效的一些具体方法,望与同仁们互相探讨、互相进步。

  1.课前新闻评论

  首先是分组。把全班学生分成若干组,在分组的过程中,引导学生充分考虑小组成员的构成情况,如信息收集能力、沟通协调能力、口头演讲能力等。其次,资料的检索、整理、编辑。每周由一个小组负责提前做好这些准备,教师注意做到引导工作。

  再次是课堂评论环节。让学生在10分钟以内完成所准备的课堂汇报材料,形式不限,但必须要有自己小组对新闻事件独立的看法和评论,避免学生只进行简单的新闻播报,以锻炼学生的思维能力。完成汇报后,班级其他学生可以进行互动提问。

  最后是教师点评。教师围绕学生所评论的新闻,内容是否积极健康、论据和论证是否客观充分、是否结合所学课本知识、是否做到理论联系实际等进行点评,同时结合学生关注的就业面试基本礼仪、形象要求等知识对评论员进行点评。点评以鼓励为主,同时恰当地指出不足的地方,推动学生不断进步。

  课前新闻评论难度较小,所有学生都可以参与其中,可以较大程度调动学生的积极性,同时也可以较大程度地锻炼学生的各项能力,但这一方法也有不足之处,即学生所讲的内容与教师接下来要讲的课程内容可能并无联系,容易给人一种脱节的感觉。

  2.时政导入新课、创设情境

  时政热点每天都在更新,利用时政导入新课或是上课过程中利用时政创设情境,都需要教师具有敏锐的时政触觉。教师结合所授课程的内容,用新近的新闻案例作为引子,提出疑问,设置悬念,可以激发学生的好奇心和求知欲。例如,讲《树立法治观念,尊重法律权威》时,可以将“大学生捣鸟窝被判10年半”的新闻作为安全导入。另外,教师还可以结合课程内容,利用时政材料创设情境,引导学生进入情境,提出问题,利用所学知识对问题进行深入剖析,最终提出解决问题的方案。例如,在讲授《以改革创新为核心的时代精神》时,可以结合苹果7手机的发布开售以及乔布斯的个人经历,说明“改革创新的重要意义”,以及如何“做改革创新的实践者”。

  利用时政导入新课、创设教学情境,可以更好地使时政资源和思政课的教学内容紧密结合,克服时政与授课内容相脱节的弊端,还可以让学生学以致用,加深对所学知识的理解和运用。

  3.时政研讨沙龙

  时政研讨沙龙,是指授课教师根据教学内容和当前所发生的重大新闻事件,邀请专家教授或者红色学生社团(学校中的政治类学生社团组织)成员来到班级与学生进行面对面的交流活动。沙龙主题的确定、嘉宾的邀请、沙龙活动的举办等细节,都可以放手让学生去做,教师只需做好相关指导工作。

  这样的活动可以每学期开展2~3次。让学生与专家面对面交流,不仅可以避免教师授课的单调性,还可以让学生亲身感受专家渊博的学识和严谨的治学态度,同时可以锻炼学生的胆识和能力。需要指出的是,这样的活动需要教师事先与专家教授和学生多做沟通,让专家教授事先了解所面对的学生的层次和水平,尽量把问题讲得深入浅出;在活动现场,教师也需要眼观多方,尽量把现场气氛搞得轻松、活跃,让学生能够学有所得。

  4.撰写政治小论文

  教师结合时政热点和授课内容,给学生布置论文撰写任务,引导学生利用所学过的课本知识作为理论依据,对时政内容进行分析,发表自己对问题的看法,提出解决问题的意见和建议。这有利于培养学生的动手能力和逻辑思维能力,开阔学生的眼界。

  5.重大事件默哀、祭拜、参观活动

  重大事件或重大纪念日进行默哀、祭拜、参观活动,也是思政课与时政教育相融合的一个好方法。例如,在南京大屠杀纪念日时,带领学生在班级进行默哀;在清明节时,带领学生祭拜烈士;在讲革命史时,带领学生参观当地革命战争纪念馆。这些活动进行前后,教师可以根据需要,或详或略地给学生讲解背景知识,进行价值观教育。

  以上是笔者在实际教学中接触过的一些方法,并不是全部都要运用到实际的课堂中,教师根据自己的实际情况有所选择,行之有效即可。

  参考文献:

  [1]张耀灿,郑永廷,吴潜涛,骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006.

  [2]吴慧蕾.大学生时政教育的有效性研究[J].教育评论,2013(3).

  [3]罗玉.高职院校思政教学中融入时政教学的路径构想[J].佳木斯职业学院学报,2015(12).

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(责任编辑:何丽华)
关键词:思政高职时政

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