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“订单式”五年制英语教育专业综合职业能力为导向的英语语法课程改革的思考与实践

WWW.GDJY.CN  2017-05-17   作者:李小岸  来源:《广东教育》职教版2017年第5期  浏览次数:0


  2012年,河源职业技术学院根据与惠州市博罗县政府签订的合作培养小学师资协议,开办了初中起点五年制大专英语教育专业“博罗班”,为该县“订单式”培养小学英语师资。虽然“订单式”培养一定程度上增加了招生吸引力,为深化高职院校师范类教育改革、开创校地合作开辟了一种双赢模式,但学生年龄小,自我约束力差,英语学习基础也不是很扎实,而且在实际的英语教学当中,没有现成的初中起点的英语语法教材,一般采用本科院校英语专业的语法教材,使得教学内容高出课程标准、教材难度高出学生的实际英语水平、部分教材内容可能重复而又缺乏衔接等问题,严重影响了学生综合职业能力的培养。针对这些问题,笔者近几年在实践中就五年制英语教育专业英语语法课程教学改革进行了一些思考,探索解决方案,并在教学过程中进行了有效尝试。

  一、五年制英语教育专业英语语法课程现状

  在五年制英语教学计划中,一般采用3+2的模式开设课程,即前3年学习普通高中或相当于普通高中程度的英语课程,后2年学习英语大专班的专业课程,教材由任课教师自选。英语语法作为英语专业主干课程之一,由于没有现成的合适的语法教材,在教学中常常凸显了以下几个主要问题,影响了教学效果。

  (一)教学内容高出课程标准,教学难度难以把控

  依照高职高专“6+1”的培养理念以及五年制“博罗班”“订单式”培养的特点,我们制定的课程标准是:以培养目标为导向,以培养学生综合实际能力为重点;换言之,也就是要培养一个合格的小学英语教师。而在现实的英语教学中,并没有现成的初中起点的英语语法教材可选,只好选用章振邦主编的《新编英语语法教程》。此教材含盖了较为全面、系统、详尽的语法知识,主要面向本科院校英语专业的学生,就五年制高职高专的学生而言,显得理论性太强、知识面太深太广,使得教学内容高出课程标准。而在实际的语法教学过程中,为了体现高职高专的英语语法课程“适度、够用”的目标,教师只能选授教材内容,舍弃一些难度较大且不太常用的英语语法知识。这样一来,不可避免地破坏了教材的知识体系,使得知识碎片化,甚至部分内容可能重复或缺乏衔接,而且在内容的取舍中很难把握同一标准,会导致深浅度不一。这将直接影响学生的学习兴趣和学习效果,难以完成和实现课程标准所设定的教学任务和目标。因此,寻求教学内容与课程标准相统一,是我们本学科课程改革必须要解决的一大问题。

  (二)教材不适合学生,学生学习困难

  “订单式”培养的五年制“博罗班”学生因为受到县政府“包安排就业”的吸引,对比河源职业技术学院自主招录的五年制学生,他们初中英语基础相对比较扎实些,但大多数学生仍是词汇量少,语法知识缺乏,语言应用能力比较差。原因之一:学生的前导课程(初中英语)和后续课程(高中英语、大学英语)的语法知识只是碎片式地呈现,缺乏系统性,缺乏合理的过度和衔接;原因之二:初中和高中的英语课程不注重语法的教学。因而,当学生要系统学习章振邦主编的《新编英语语法教程》时,教材难度明显高出学生的实际英语水平,学生感到学习困难重重。尽管在教学中教师对教学内容做了大量的调整,相当一部分学生仍然感到困惑,难以完全掌握。然而,如果单纯选取最简单的材料教学,又不符合教学要求,也达不到教学目的。所以,五年制初中起点大专英语教育专业急需编写一套适合学生英语基础水平的,内容简单实用,能够引起学生兴趣,又符合教学目标要求的教材。

  (三) 不利于以学生为中心的课堂教学模式的构建

  英语语法课是一门应用性很强的课程,学习语法的目的是为了正确使用,不是为了单纯地记忆语法知识和语法规则。因此,在教学中让学生在了解语法知识的基础上大量地应用,在使用中巩固和深化知识,调动学生学习的热情,才能培养他们的英语应用能力。然而,目前五年制的英语课堂,虽然教师们竭尽全力改革教学方法,优化教学环境,努力开展互动教学,课堂活跃程度也有了明显提高,但“教师在台上讲,学生在台下听,教师讲什么,学生记什么”,这种以教师为中心的传统教学模式仍然没有彻底转变。究其原因,一是学生缺乏自主学习的能力,习惯依赖这种以知识传授为中心的传统教学模式;二是以学生为中心的课堂模式要求开展更多学习活动,学生胆量小、英语知识储备不足、英语表达能力欠缺,大大地影响了学生参与课堂的积极性;三是选用的语法教材主要以理论知识体系为架构,侧重阐述系统的语法知识点,脱离了语篇,不利于以应用为目标的课堂活动的组织和展开,束缚了学生英语应用能力的培养。

  二、五年制英语教育专业英语语法课程改革的思考与实践

  针对以上问题,高职高专五年制英语教育专业的语法课程改革,首先应从教材入手,需要编写一套以初中毕业生为起点、教学内容与课程标准相吻合、教材难度与学生的实际水平相一致、以知识应用为主线的新教材,并且能很好地适用于构建“教、学、做一体化”的新型课堂教学模式,以实现英语教育专业的人才培养目标。

  (一)教材内容应与课程标准相吻合

  课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。因而,教学内容难易度、章节的编排顺序、练习的切入方式等都直接影响着课程标准的顺利实施。

  “订单式”五年制英语教育专业的毕业生出口是小学英语教师,为了更好地完成英语语法学科的课程目标要求,语法知识必须与小学英语教师的职业要求相匹配,以实用、够用为基础。也就是说,教学内容不仅仅要符合普通高职高专英语教育专业的人才培养目标的要求,更要充分考虑为县区“订单式”培养小学英语师资的特点,要深入小学尤其是农村小学进行调研,了解国家关于小学英语课程的教学大纲要求和当前小学英语教育的现状,了解小学英语教师岗位对毕业生英语能力的要求,从而确定英语语法的教学内容或教学模块,使学生能够更好地适应未来教师岗位的要求,又为其后续的专业学习奠定良好的基础。

  (二)教材应符合学生实际英语水平和学习需要

  美国著名的应用语言学家Stephen D.Krashen在第二语言习得理论中提出“语言输人假说”(the Input Hypothesis),即i+1理论,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。他认为,人们只有获得可理解性的语言输人(comprehensible input)时,才能习得语言,用公式表示,就是i+1。如果语言输人远远超出学习者的现有水平,即i+2,或者接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么学习者就不可能获得可理解性输人,因为语言输入既不能太难,也不能太易。该理论为大学英语选用或编写教材提供了重要的理论依据。

  因此,五年制的英语语法新教材要与学习者的实际英语水平相匹配,简明实用,兼顾趣味性。首先,要充分考虑学生入学的英语基础、思维特点以及后续专业学习的要求,掌握好编写语法教材的难易度,内容由浅入深、由点带面、条理清晰、章节紧扣、学练并行,使知识点在学生的可接受或可学习掌握的范围内。其次,也应考虑学生的年龄特点,摒弃枯燥乏味的罗列式的传统语法编写模板,将语法知识融入学生感兴趣的、与学生日常生活紧密联系的语言材料中。例如,通过英语小故事、英语短文等语篇的形式来分析某个语法项目,学习此项目的语法知识,拓展其用法,并通过仿写英语小故事或英语短文来巩固此项语法知识,即通过“学中用”“用中学”的模式激活课堂,激发学生学习兴趣,使学生在语境中感悟语法知识、认知语法规则、掌握和运用语法知识,培养其自主学习的能力,挖掘学习潜能。

  (三) 建立以学生为中心的课堂教学模式

  学生是学习的主体,只有构建以学生为中心的课堂教学模式,才能凸显学生学习的主体作用。在五年制“博罗班”的英语语法教学中,教师首先从教法入手,改变学生“以教授为主”的传统意识,以“任务驱动法”引领课堂。学生以任务为导向,通过动脑、动口、动手,全身心地参与语法课堂,形成“教、学、做一体化”的课堂教学模式,侧重培养学生自主学习能力和自我解决问题的能力,满足学生的学习需要,教师只是起管理、引导和指导的作用。教师不再是“演员”,而是“导演”。同时,以任务为导向,要求学生课前课后自主完成相关的知识储备,为课堂上知识展示或课后完成相关的学习任务做好充分准备。此外,要构建以学生为中心的英语语法课堂教学模式,也离不开语法教材这个重要的载体,因而编撰以应用为主线涵盖各项实用语法知识的新教材也十分必要。通过改革教材和教法,才能更加有效地组织和开展各种课堂教学活动,调动学生的学习积极性,使学生自觉地参与课堂,自主地完成学习任务。

  三、结语

  语法课程作为英语教育专业的主干课程之一,其改革要做到“三个结合”,才有利于英语语法课程标准的实施,才能更好地完成“订单式”五年制高职高专英语教育专业的人才培养目标。一是要结合学生的实际。即根据初中毕业生年龄小、英语基础不太扎实、学习兴趣一般等实际,改革教学内容和教学方法,培养学生对英语学习的兴趣,让学生学得进、听得懂、记得住,较好完成学习任务。二是要结合师范教育的实际。三是要结合小学英语教师的岗位实际。即通过深入学校调研,全面了解小学英语教师的岗位素质要求,依据小学英语教师岗位的素质和能力要求,更有针对性地改革英语语法教学内容和教学方法,使学生学以致用,能够更好地适应未来的职业岗位,并为其进一步学习打下坚实的基础。

  总而言之,教学改革是一个永恒的课题。而“订单式”五年制高职高专英语教育专业的改革,首先就是课程体系的改革,只有对这种“五年一贯制”的专业课程实行统一的谋划,编写出一套以初中毕业生为起点、以培养目标为依据、教学内容与课程标准相吻合的英语教育专业的课程教材,才能彻底改变目前并凑式的课程教材使用乱象。

  [本文系2013年广东省高职教育教师专业指导委员会:“订单式”五年制英语教育专业综合职业能力为导向的课程体系改革——以河源职业技术学院英语教育五年制博罗班为例(主持人:王莉 2013G07)和2014年广东省教育厅广东省高等职业教育教学改革立项一般课题:“订单式”五年制英语教育专业综合职业能力为导向的课程体系改革——以河源职业技术学院英语教育五年制博罗班为例(主持人:王莉 201401233)的研究成果。]

 

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(责任编辑:朱守锂)

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