线上研训之声

　　线上教育开展以来，线上教学作为其中的重头戏得以全面展开。为更好地促进线上教育教学，不少学校积极开展线上研训。为此，本刊记者通过网络征集与线上采访的方式，邀请了部分教育工作者谈线上研训的做法、问题以及对策，特摘录如下。

线上研训的活动与模式

　　《广东教育》：自从实施线上教育以来，学校开展过哪些线上研训活动?

　　郑泽如(广州市江南外国语学校校长)：新冠肺炎疫情防控期间，我们学校先后组织了两场专题研讨和七节线上公开课。第一场就是我自己主持的广东省郑泽如名教师工作室研讨会，邀请了高校教授、省内外名师和教育同行参与专题研讨：“线上教育教什么?怎么教?”我做了《不忘初心担使命，只争朝夕创佳绩》的动员讲话，并提出了对线上教学的建议和主张，来自全省各地的10位入室学员以“我是如何开展线上教育的”为主题介绍各自开展线上教育的情况和心得体会等，毫无保留的分享经验和教训，互相借鉴和启发。与会专家给予点拨指导，大家思维碰撞，激情飞扬。这次研讨会打消了教师对线上教学成效的思想顾虑，先学后教、以学定教的教学理念和“前、中、后”三步连贯、“课中三环节”的体验式交互教学模式让同行们大受启发，也得到与会专家的高度肯定。

　　第二场研讨会是我校与广州市花都区实验中学、南沙区灵山中学、白云区颜乐天纪念中学三所联盟学校联合举办的主题为“停课不停研，线上添精彩”的教研活动，300多位教师共聚云端共探线上教育教学的良计妙策。大家非常认可这种线上研讨交流方式，认为在线实时交流、讨论区发表意见、私聊、回放录像等多种学习互动研讨形式，比线下面对面的单一交流更显得灵活多样。

　　“云教研”模式对提高跨地区教研、扩大校际交流、探索校际深度合作都是非常有意义的尝试。期待疫情过后，线上、线下教研能紧密结合形成混合式教研模式，并得到积极推广，不断完善，为更新教学理念、拓宽教研形式、提高教育教学效能发挥积极的作用。

　　李海燕(佛山市南海区南海实验小学副校长)：为了保证线上教学的质量，我们学校积极组建部门备课群，开展网上集体备课，制定疫情防控期的课程教学方案，拟定应对不同情况的课程考核细则;组织教师参加网络课程教学能力培训，通过在线研训、平台答疑、学习交流等途径，开展主题式的集群化线上研修。通过认真分析线上学习特点和学生实际需要，我们不断发现问题、聚焦问题、研究问题、解决问题，形成了“专题——反思——方案——实践——点评”的日常教学线上研修模式。学校各备课组工作学习化、学习工作化，在较短的时间内掌握了线上建课程、运用各种软件进行课程的录制、视频的剪辑、教学任务点的设置、班级的组建，商定线上课程建设思路。在此基础上，教师根据自身研究方向、教学特点，设计个性化教学板块。持续性的研修，使学校建构了独具特色的集主题性、自主性、实践性于一体的“组合式课程菜单”，形成了基于学生身心健康、自主发展的“空中课堂”浸入式课表，以及云上诗词大会、百灵鸟730电台、云运动会等“云课外系列活动”，深受学生喜爱。

　　集群化线上研修的常态化实施让居家“空中课堂”有保障，让教师教学有支点，让学生“居家学习”不孤单。目前，我校有近100节线上教学课例被“学习强国”的慕课讲堂、广东省“粤课堂”选用发布。

　　孙怡(广州市天河区侨乐小学行政助理)：新冠肺炎疫情防控期间的线上教研，可以说是：“云”端教研，“疫”中成长。我们侨乐小学，倡导“巧乐”教育。疫情防控期，我们“停课不停学”，打造优质云课堂确保每一个“巧乐童”不掉队;云端之上，停教不停研，搭建教研云平台助力每一位“巧乐师”共成长。

　　每周三下午，我们学校教师总会准时齐聚“云”端，开展“疫情下共成长”线上校本研训活动。疫情防控期间的线上校本研训，注重以需求为导向，发挥教师的主体作用，优化教研培训计划。考虑到教师们在家办公、教学和专业发展需要，我们开设了阅读分享、教学上新技术分享、艺术体育丰富陶冶等几大板块，突出培训重点，丰富培训内容。

　　我们的线上研训利用“视频+评论”的方式开展，打破时间和空间限制，视频可以反复观看学习，互动交流也可以持续进行，节约了时间成本，提高了学习效率。通过线上分享、互动交流，实现了“每周一学，每周一思”，促进教师线上学习便利化，学习成果可视化。教师们在分享交流中，拓展了视野，掌握了新的教学软件和信息技术，引发新的教育教学思考和感悟。

　　江瑜常(广州市荔湾区沙面小学美术教师)：4月13日，我们学校美术科迎来了首次线上教学视导。当天下午，荔湾区美术教研员陈芳、董烁先后对美术科中、高年级的线上教学进行线上视导，三年级《现代城市地下世界》、四年级《自行车和摩托车》、六年级《名人漫画》三节直播课获得两位视导老师的一致好评。

　　单丝不成线，独木不成林。我们教师的优秀表现离不开整个科组团队的支撑。自线上教育实施以来，我们学校美术科每周三都会在教研群里组织线上的集体备课。教师一起拟定下一周的教学计划，分工负责不同年级教学资源的收集和制作，并在周末运用“腾讯会议”在线上进行试教和研讨。在教学设计方面，资深教师承担“以老带新”的任务;在电子设备和软件的运用方面，则是年轻教师手把手地“以新带老”。教师在团队教研中各发己长，各补己短，携手共进。

　　丘红慧(怀集县实验小学副校长)：作为广东省名教师工作室主持人，疫情防控期间，我们坚持停课不停学，停课不停研。我们通过召开线上集体教育教学视频研讨会议、集体备课、录制微课、上直播课和推出一系列精品课程，助力工作室成员学校全面开展线上教育教学工作，确保线上教育有序、有效开展。
 

　　线上研训的问题与应对

　　《广东教育》：线上研训遇到过哪些问题?又是怎样化解的?

　　黄涛(广东实验中学副校长)：突如其来的新冠肺炎疫情，成为了一个倒逼机制，倒逼教育信息化创新发展，要求我们实现信息化与教书育人全环节、全要素、全方位的深度融合，促进人才培养模式创新，使学生具备终身学习的能力;促进教育供给服务模式创新，构建教育大资源服务体系;促进教育治理模式创新，实现教育治理体系和治理能力的现代化。

　　我们发现，教师的教学工作直接从传统的课堂完全进入到线上状态，由此带来了较大的变化和挑战。具体表现在以下三方面：1.在进行线上教学时，教师和学生感受着巨大变化。如何引导师生积极转变观念，接受和正视线上教学? 2.在进行线上教学时，教师和学生完全依赖于设备与技术。如何寻找到满足线上教与学需求的学科教学工具，让师生使用顺畅?3.在进行线上教学时，脱离了原来的实体教学环境。如何运用线上场景，让教师之间、学生之间的教学交互收到积极的效应?

　　围绕这三大变化与问题，学校及时召开全体教师线上会议，统一思想、提高认识，全面把握中小学线上教育的内涵和要求，摸索了“云端研训123”的模式。

　　1，是指1个“云端讲坛”。 “云端”既是开展的方式也是讲坛的目的，让线上的教学从观念和做法上能立于高处。截止目前，学校邀请相关专家开展线上讲坛已达3场。专家分别从如何更好实施线上教学、如何唤醒孩子的自律、如何开展返校后的混合式教学等热门话题上给教师予以指导。“云端讲坛”发挥了线上的优势，据不完全统计，“一校十区”集团校内参与总人数已超3000人次。云端有教，云端有研。专家对教师进行线上教学教法指导引领，让教师积极拥抱变化，助力全面线上教学高质高效地开展。

　　2，是指2个“确保”。一是学校严选教学应用软件，确保好用;二是以教师亲测讲解和技术工程师讲解相结合的方式进行使用操作培训，以技术人员和青年教师建群的方式全天候进行答疑释惑，确保用好。

　　3，是指3个“云端研训场景”。一是“云端大备课，智慧多碰撞”的课前场景。通过线上召集会议，消除了原先空间上的距离，不仅备课组内的交流不会受到影响，而且邀请集团校的备课组加入。在每周集体备课的时候，按照单元进度安排相应的学校主讲，探讨教学重难点的教法、探讨线上教学新做法。平时可能是一节普通的课时，而今在大备课组的讨论下不断雕琢，可以将课程的亮点进一步提炼出来，将课堂进一步优化。例如参加“广州电视课堂”录制的精品课程，就是在集体智慧的打磨下诞生出来的。二是 “课堂全开放，亮点全记录”课中场景。线上课堂，只要通过链接登录即可进入课堂，如果课程已经结束，也支持课堂回放。这一点弥补了传统课堂转瞬即逝的不足，暂时没有听明白的学生可以重复回看，更重要的是方便授课与听课的教师回看评课。例如，教学过程中每一次师生在互动中回复的内容和时间，教师可以根据需要回放。活动以后产生的汇总数据可以非常清晰用于分析这节课的设计是否有效。因此，学校利用平台提供的工具实现了评估教与学的过程、监督教学实施等工作。三是“云端大考评，学情即反馈”的课后场景。学生利用教学平台和学习工具，观看讲解、在线练习、提交作业、在线联考，教师根据学生学情及时反馈调整讲解重点。例如，在英语课堂的线上练习过程中，教师看到学生做完练习后的数据和分析，可在直播课时候进行重点语音的纠正，或者对在听说训练当中出现较多错误的问题进行重点讲解或示范，把宝贵的时间用来解决学习的困难和问题，更有助学生的改进和提升。学生做完作业后平台批改，教师和家长都第一时间知道学生是否完成作业，完成情况如何。线上考试的成绩、题目得分率、知识点掌握情况、班级共性错题、班级年级得分率比对、学生进退步情况等有用的信息，教师可以随时拿到，这也为教师在线上教研时快速准确找到教学问题起到了十分有用的帮助。

　　郑佩珠(佛山市南海区桂城街道平洲中心小学英语教师)：面对新的网络教学环境，需要新的教学技能和教学策略。为此，我校英语科组在学校教导处的安排之下，积极开展线上教研活动，确保线上教学工作的顺利开展。

　　在线上教学的准备前期，大家都不太熟悉“腾讯课堂”平台的操作。到底平台有哪些功能比较适合教师使用呢?如何操作比较简单呢?教师端和学生端是否会出现差异?为了解决这些问题，我们组织线上教研活动，向全体英语科组教师进行直播教学的实际操作培训，提供切实有效的直播教学步骤。在英语科组的网络教研培训结束后，五年级英语备课组开展直播平台的实际操作，由一位老师充当“教师”的角色，其他老师则扮演“学生”进入课堂。教师进行各项功能的检测与操作，其他“学生”则实时反馈学生端出现的界面与情况，并详细做好登记。随后备课组老师就操作中出现的易错点进行整理反馈，在英语科组第二次网络教研中与全体英语教师分享，扎扎实做好直播教学前的准备工作，确保线上教学的有序进行。

　　在网络教学的深入开展中，教师面临的主要问题从熟悉平台操作转变为关注网络教学的有效性以及如何提升学生的学习效果。为此，我们英语科组开展了线上教学有效性研究的网络教研活动，号召全体英语教师积极共享经验，共同制定英语科组线上教学设计环节，确保网络教学效率，提升学生学习效果。在全体英语教师的共同研讨中商定了“预习—观课—互动—反馈”四个环节，并针对每个环节列出具体的操作方法，，推进线上教学的有效开展。

　　麦冬霞(广州市番禺区市桥富豪山庄小学副校长)：有利于学生是线上教研的关注点。为此，线上教研应该注重以下几点：一是确定起点。可以视频会议的形式开展科组会议，分级组确定本年级的学生情况，研究本册教学计划。二是理清内容。可按教学计划理清线上教学前各单元的知识体系，归纳每个单元的易错易混淆知识点，将有意义的综合性任务分为基础型、拓展型、选做型三类，面向全体学生。三是注重方式。可用微课讲解重点、用直播或视频会议互动等方式和手段，提高线上教学的效率。四是提升趣味。应关注重难点，指导学生灵活运用知识完成综合性任务，提高学习的趣味性，增强学生持续学习的积极性。

　　张忠宝(广州实验教育集团花都区秀雅学校校长)：为了保证疫情下的线上教育高质量完成，我们学校始终把线上教研作为线上教育的护航工程。强调不通过集体线上教研的课一律不准直播给学生，在线上教研中强调三个统一，即通过线上教研统一教案、统一资源、统一评价方案。

　　统一教案。备课组长采用主备课加分工协作的方式，统一教案。具体来说，就是把课时分给备课组成员，每个人依据这些课时做主备。通过“钉钉群”，主备提出教案的整体设计，其他成员携手建议，修改发展主备的原创教案，最后定夺统一教案，据此做好自己个性化的线上教育。

　　统一资源。在线上集体备课过程中，每个人都力求呈现最好的资源与大家分享。大家经过研磨、讨论，最后形成线上教育共享资源包，保证课堂资源最优化。

　　统一评价方案。线上教育，如果不统一评价方案，效果会参差不齐。因此，我们通过线上教研，确定好评价试题、评价过程以及评价结果的使用。

线上研训的效果与反思

　　《广东教育》：线上研训，带来了怎样的效果?线上研训对今后的常态研训又有哪些可借鉴的地方?

　　何勇(广州市执信中学校长)：“互联网+”形成的网络教研新模式，突破了传统地域化的限制，最大限度地开拓了教科研之间的交流合作，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，突显了跨时空、跨地域、跨学校、跨学科教师间的教学交流和协作。教育集团内部成员校、跨区域的市级教研活动，均可通过名师课堂、名校网络课堂、专题教研、在线考试数据分析等开展线上教研。这些形式既是线下教研的有益补充，既能促进教师专业成长，又能实现优质教育资源向薄弱学校、地区的共享辐射，在一定程度上实现教育的均衡发展。

　　范美林(韶关市乐昌四中校长)：我校开展线上研训取得了较为明显的效果：一是形成了定期开展线上教研活动的机制。我校各教研组一般每周会利用一个晚上大概半个小时的时间，通过“钉钉群”开展线上教学心得交流活动，为新时期的教研活动提供了新的路径。二是提升了教研活动活跃度。我发现，教师通过各学科的线上交流平台是很愿意展示自己的教学成果的，例如不少教师把关于线上教育教学的案例分析、论文、教学设计等发布于交流平台上，不仅分享了优质的教学资源，还通过同事们的网上点评互动提高了教学教研热度，提升了教师们的教研能力。基于此，学校今后的常态化教研，要建立和完善用以展现教师教学教研亮点的平台，并利用现代网络平台建立起不受时空限制的线上教研交流机制。

　　刘智铭(广州市天河区侨乐小学科学教师)：在线上教育的这一段时间里，我们科学科组每周四晚都定时利用“钉钉”“QQ”等平台举行线上教研。在每次教研中，教师都会分享与反馈当周学生课后活动作业的质量情况，一起商讨下周各年级作业布置的主题与方向。除此之外，我们的线上教研还两次围绕“精品云课程”的设计进行讨论分析。我觉得线上教研有着可方便及时记录教研中产生的新想法的优点。比如对于“精品云课程”的申请表，可以一位教师分享记录其他教师的发言，其他教师再看着共享屏幕里的信息提出意见，记录员便可根据其他教师意见不断进行删除修改，这样便可较高效率地现场整理出一个课程的基本设计思路了。但是，线上教研中也可能使教师对屏幕产生依赖，隔着屏幕的教研活动会让教师专注度降低。在返校复课后的常态教研中，我们也可以运用互联网互动平台进行资料分享与评课，量化教师在教研中的参与与互动程度，线下常态教研活动也应偏向讨论因线下学习周期变短、学习任务重带来的问题，做好线上线下教学的知识衔接，摸清线上教学的实效与不足，找出问题，平稳过渡到返校复课后的常态教学。

　　崔铭仪(佛山市南海区桂城街道平洲中心小学教研组长、语文教师)：“互联网+”的时代背景，给线上教研活动提供了活力，它创新了教研活动的形式，为教师们提供了丰富多样的学习资源和教学资源，让教师们实现了疫情防控和教研活动两不误，有利于提高线上教学的质量。我校语文科组经过对线上教研活动的不断探索，探寻出“线上学习、线上备课、线上教学、线上评课、线上资源开发与共享”五环节线上教研模式。这五个环节之间，环环相扣，而又循环往复，既丰富了“互联网+教研”的实践经验，也为我校语文教学质量的提高给予了有力的支持。

　　△五环节线上教研模式示意图

　　教育教学之路是不断更新与发展的，需要我们教育者有勇于探索和开拓进取之心，努力克服困难，不断提升自我。相信在大家的共同探寻之下，线上教研的模式会更加多样和有效，焕发出更多的活力。

　　杨颖珊(广州市荔湾区教育发展研究院小学教育教学指导中心英语教研员)：疫情防控期间，教研员的使命和任务就是要推动国家、省市区的线上教育政策和要求的有效执行、转化和落地，助力学校教师线上教育教学，并积极把这些经验转化到返校复课后的常态化研训之中。

　　线上教学要求教师一下子从固定课室转向时空分离的教学样态，若要避免教师简单套用或照搬传统课堂教学方式，教研员应该及时指导全区学科教师遵循线上教学的规律、注重以生为本的在线交互、在线激励和评价等线上教学方式。因此，以线上教研助力教师的“教”，显得非常重要。比如，我们在四年级英语教师线上教研实践工作开展的“三步循环互联网+线上教研”方式，让教师、科组和学校三方参与，通过调研教师需求，对全区、分组和学校科组等不同的团队，进行对应的线上教研培训、专家讲座、经验分享，并以每周线上视导的方式助力学校线上教育。如此，助力教师研出精彩、教出质量。

　　黄涛(广东实验中学副校长)：疫情防控期间，学校科学、稳定、有序地开展线上教育，探索“云端研训”教师发展模式，这既是当下教育的担当和责任，也是学校面向智能时代转型升级，构建“线上+线下”混合式教学新模式，推进教育信息化创新发展的重要契机。相信花开疫散之后，对以后的教师发展模式会产生积极的效果。

责任编辑：Dotty