郑希付:致力于中小学心理健康教育“广东模式”的创建

郑希付:致力于中小学心理健康教育“广东模式”的创建
  郑希付,博士,华南师范大学心理学教授,应用心理学专业博士生导师。广东省劳动模范,中国心理学会学校心理学专业委员会副主任。心理健康教育是郑希付的主要研究方向之一,十几年来,他一直致力于中小学心理健康教育模式的研究。2018年,他带领团队负责的“‘双系统三平台’中小学心理健康教育模式的创建与实施”项目获基础教育国家级成果奖一等奖。

  《广东教育》:请简单介绍一下“双系统三平台”中小学心理健康教育模式的创建与实施过程。

  郑希付:2001 年,广东省教育厅成立了广东省中小学心理健康教育指导中心,挂靠华南师范大学,承担全省中小学心理健康教育业务指导工作。十多年来,省指导中心在实践中积极探索,不断健全工作制度、创新工作模式、拓展工作途径,确立了以学生身心发展规律为基础,以积极品质培育为目标,面向全体学生的发展性心理健康教育与面向个别学生的补救性心理建康教育相结合,学生核心素养培育与学生良好心态形成相结合的中小学心理健康教育工作“双结合”理念,创建了以培养全体学生积极品质为目标的发展性心理健康教育体系和以解决个别学生心理问题为导向的补救性心理健康教育体系相结合的“双系统”教育体系,创新性地搭建了科学推进中小学心理健康教育行政推动、高校指导、基层执行的“三结合”协同联动平台,通过检查督导、科研引领、典型示范的“三途径”管理机制,解决了全面普及问题。这极大促进了广东中小学心理健康教育工作的普及和深入发展。

郑希付:致力于中小学心理健康教育“广东模式”的创建

  《广东教育》:该项成果有何创新特色?

  郑希付:在理念方面,我们在 2000年初就提出了极具开创性和前瞻性的发展性与补救性相结合的理念,即以培养全体学生积极品质为目标的发展性心理健康教育和以解决个别学生心理问题为导向的补救性心理健康教育相结合,完全符合人的全面发展理论,现已成为我国中小学心理健康教育的共识,且明显领先于目前西方国家中小学心理健康教育偏医学化、侧重于心理咨询与治疗的单一补救性教育,因此该理念具有国际领先性。

  在内容方面,“双系统”心理健康教育体系融合了新时代社会主义核心价值观、学生核心素养培育和学生良好心态形成等内容,与党的十九大报告提出的“培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”完全吻合,具有鲜明的时代性。

  在机制方面, 首创了行政推动、高校指导、基层执行“三结合”的协同联动机制,通过“政府的行政力+高校的学术力+基层(中小学校)的执行力”三力合一,使“双系统三平台”中小学心理健康教育模式在广东得以全面快速高效推进。该机制具有明显的中国特色和辐射性,可复制性强,成果先后被天津、浙江和福建等省市学习借鉴并推广。

  专家鉴定认为,本成果在教育理念、教育体系、课程内容、方法体系、管理体制、运作机制、教师专业发展等方面均具有显著的首创性、科学性、先进性,不仅对基础教育改革和学生综合素质的提升有积极影响,而且对全国的心理健康教育工作具有推动和示范作用,达到国内领先水平。

  《广东教育》:如何解决心理健康教育教师的专业发展问题呢?

  郑希付:我们首创并实施了心理健康教育教师C-B-A“三级提升”专业发展平台。针对中小学教师心理健康教育能力现状,根据中小学生身心发展特点、人才培养需要,结合学生常见心理问题,研究和设计了三套不同内容、不同程度的心理健康教育能力提升课程。

  C级教育课程(初级):8门课程共30学时。课程内容是心理健康教育的普及性知识,包括中小学心理健康教育基本原理、青少年的心理发展特点与教育、学生学习心理辅导、常见心理问题识别等。经过课程学习,有较强的心理健康教育意识,能参与学校的心理健康教育工作。

  B级教育课程(中级):15门课程共60学时。内容侧重发展性心理健康教育,包括青少年发展心理学、心理学基本原理与研究方法、中小学生心理健康教育课程设计、心理咨询概论、团体训练等。经过课程学习,初步具备承担心理健康教育活动课教学和开展一般性心理辅导的能力。

  A级教育课程(高级):15门课程共100学时。内容涵盖发展性心理健康教育和补救性心理健康教育,包括学生发展辅导、心理测评技术应用、心理辅导案例分析、学校危机心理与危机干预等。经过专业训练,能规划、指导和评价中小学校心理健康教育工作,并有一定的研究能力;能对学生常见的心理问题进行分析和辅导。

  实践证明,C-B-A“三级提升”的教师专业发展平台目的性、针对性、专业性强,提升了中小学广大教师的心理健康教育能力。十八年来共培训中小学教师约45万人次(A级约8千人,B级约6万人,C级约38万人)。解决了专业师资奇缺的难题,极大地促进了学校心理健康教育工作的发展。

  《广东教育》:通过这一套系统的研发到最后的推广应用,广东省内中小学都配备了专职的心理健康教育教师吗?

  郑希付:是的。中小学心理健康教育特色学校是一个样板,特色学校验收的时候,我们要求心理健康教育的教师必须是专职、专业的。国家规定每1000人里要有一个专职的心理健康教育教师,而我们不仅要求专职,还要求专业,也就是科班出身,保证科学性。现在珠三角地区几乎每个学校都有心理健康教育教师,有的地方还不止一个,比如深圳中学有8个,湛江二中有7个。

  《广东教育》:教师的心理健康教育能力多大变化?

  郑希付:全省中小学教师的心理健康教育能力明显提高。从近年开展的中小学心理健康教育教案和科研论文评选来看,教师的心理健康教育能力和水平均明显提升。从参加全国和广东省中小学心理健康教育现场赛课情况来看,授课教师的专业能力和授课水平逐年提高,得到专家、评委和同行们的一致赞扬。

  《广东教育》:在学校心理健康教育方面做出了哪些努力呢?

  郑希付:“双系统三平台”中小学心理健康教育模式既有广东特色又具全国影响,得到了广泛认同和推广。为了更好地交流经验、共享成果,省指导中心组织心理健康教育专家和一线教师,根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》的精神,编写了一套心理健康教育丛书。丛书具有以下三个鲜明的特点:一是综合性。丛书涵盖了中小学心理健康教育的理论与实践,中小学心理健康教育教师初级、中级、高级不同层次的培训教材,特色学校创建经验,中小学心理健康教育优质教案集锦等,适合中小学校开展心理健康教育工作的各方面需要。二是指导性。丛书针对中小学心理建康教育工作的现实问题,总结已有成功经验,从实践中提炼理论成果,对现实工作具有极强的指导作用。三是实用性。丛书紧扣学校心理健康教育这一主题, 从理论与实践、教师专业能力提升、学校特色工作开展、心理活动课程开设等多个方面进行详细阐述,介绍了一系列具体可行的操作方法,实用性强。

郑希付:致力于中小学心理健康教育“广东模式”的创建

  《广东教育》:采用这个模式之后,学生的心理素质有提升吗?

  郑希付:近年来,全省中小学生的心理素质逐渐提升。2012-2017年,采用《心理健康诊断测验(MHT)》问卷,对广东省深圳市、中山市、东莞市、佛山市等146559名中小学生进行了6次心理健康状况抽样调查。综合六年数据发现,随着广东省中小学生心理健康教育工作的全面推进,中小学生的学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等都呈现下降趋势,中小学生心理健康水平呈现逐年提升趋势。

  《广东教育》:这项成果在全省甚至全国有哪些实践应用成效呢?

  郑希付:通过多年的实践推广,该模式在全省21个地市21900余所中小学校广泛应用,并获得圆满成功。2009年,在广东召开的“全国首届中小学心理健康教育研讨会”上,教育部基础教育司领导将本成果赞誉为中小学心理健康教育的“广东模式”,要求全国各省学习、借鉴。2010年,中国心理学会学校心理学专业委员会对本成果予以充分肯定并发文全国推广。2015年,教育部在华南师范大学设立中小学心理健康教育指导中心。2010年,本成果的所在单位华南师范大学,作为唯一的定向邀标单位,承担教育部首个中小学心理健康教育骨干教师 “国培计划”项目,负责全国中小学心理健康教育骨干教师的培训任务。

  我们的成果还被天津、浙江、福建等省市采纳,并取得突出的效果。本成果在汶川、雅安、盈江等地震灾区的中小学生心理辅导中也得以应用和检验,效果良好,社会反响强烈,华南师范大学被广东省人民政府授予高校唯一的“广东省抗震救灾先进集体”称号。本成果在社区心理辅导、企事业心理健康教育、公众心理危机干预等工作中也得到广泛推广。

  《广东教育》:除了成果提炼,还做了哪些工作?

  郑希付:我们负责的“中小学心理健康教育指导中心”接受教育部委托,研究中小学心理健康教育工作评估标准,标准出台后,我们国家将有了一个对地方政府和学校实施的心理健康教育工作水平进行科学评估的手段。我们还接受教育部委托研究中小学心理健康教育教师的能力标准。我们的成果是对心理健康教育机制的一个创新,接下来我们将会思考通过这个机制,如何形成更多的成果。

  《广东教育》:在提炼和总结成果方面,现在的中小学教师可能比较缺乏经验,您能为他们提供一些建议和心得吗?

  郑希付:这是我们整个广东省面临的问题。首先,任何成果都有基本理念,例如:要达到怎样的目标,要运用怎样的方法才能达到目标,成果会产生哪些影响。其次,我们省中小学教师在研究和成果凝练方面缺少经验。我建议对中小学师做专业性的引导,比如组织一些培训,教会教师如何选题、做研究、申报成果。

责任编辑:Dotty