试谈汕尾市城区田家炳中学香洲学校 小学生综合素质评价体系的构建

  随着新一轮课程改革实验的全面铺开,传统的评价体系越发暴露其弊端:评价主体单一,被评价者被排斥在评价活动之外,只能接受评价结果;过于强调评价标准的统一性,造成被评价者墨守成规、千人一面,严重压抑人的创造性和个性;过分强调甄别与选拔的功能,被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护;过分关注活动结果,忽视被评价者的进步状况和努力程度……如何转变这一单一、集权式的评价,建立新的评价体系已日趋成为焦点。

  在新的课程理念下,我校大力倡导新的评价理念,积极开展“小学生学习发展的多元化评价”的探索。在评价中,我们努力实现“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”三个维度的整合,力求凸现评价指标多维度,评价形式多样化,评价主体多元化,促进学生全面发展和个性发展。

  基于这一理念,我校改变以往的教师权威评价的做法,大力推行“学生——教师——家长”系统的共同评价,努力构建“学生自评,生生互评,小组评,集体评,教师评,家长评”的评价体系。充分依靠这些评价的主体力量,使评价真正发挥其应有的作用。

  一、学生自评、教师评、家长评

  在教学评价的具体实施中,评价的组织形式是至关重要的。只有多形式的评价才能促使学生充分、自由地发展。实践证明:让教师、家长和学生共同完成评价,又同时分享其中的经验和乐趣,可以大大提高教育效果。其呈现形式除表格外,还可根据需要设计其它形式,如卡片、记录袋、明信片等等。主要体现“我的小目标”“同学的悄悄话”“老师的希望”“家长的叮咛”等板块,让学生感到大家的评价是对自己的关爱。

  在评价过程中,让学生成为评价的主人,自己看自己的学习经历是必要和必须的。通过学生自己看自己,自己评自己,不仅调动了学生的学习积极性,也促进了学生的自我教育。从评价表所反映的情况看,孩子们对自己的评价是认真的,有的选择了“我真棒”,并且说明我上课认真,作业得了很多满分,还辅导其他同学;有的选择了“我还要继续努力”,并且说出了心里话:我做作业很粗心,经常抄错数字……通过学生的自我评价,教师可以了解到每一位学生对自己的看法及其努力方向,为老师进一步了解每一位学生的内心世界提供有力的材料。

  在教师的评价上,我们着重关注的是如何让老师多维度的既全面又客观,既感性又理性地评价每一位学生的学习能力和水平及其价值取向,以利于捕捉每个学生的闪光点。我们强调的是老师在评价过程中如何使用简洁、精炼、富于激励的语言来评出每个学生的个性及处理问题的能力。老师的评价,可以帮助家长了解孩子在校各方面的表现(如知识技能的掌握情况,学习方法是否得当,学习态度是否端正,社会价值观等)。这样一来,不局限于从分数来看学生,更重要的是让家长从更全面地了解子女在校各方面情况。

  家长参与评价学生的工作,让学校评价走进了每个学生的家庭,让家长和学校加强了联系,真正构建了多元的评价体系。有的家长在评价表里说道:“感谢老师所设计的这张表格,能够积极地激发孩子、老师、家长三方对教育的互动性。”有的家长这样说:“就像老师说的一样,你是一个聪明的孩子,但你一定要记住,聪明的孩子不努力就会变成一个笨孩子,多动脑筋多思考,仔细和勤奋非常重要,希望有一天你能自豪地说一声‘我真棒!’”家长们或从孩子知识技能的掌握情况进行评价,或从孩子学习的方法与过程进行评价,或从学生的情感态度与价值观进行评价,或向老师提建议,或对孩子提出期望……来自家长的信息告诉我们,多元的评价是必要的,是正确的。正是在学生家长的种种建议中,我们才能更清晰地看到学校在教育教学上存在的种种问题和不足,才能使学生在老师和家长的共同评价中正确认识自己,在老师和家长共同构建的和谐统一的教育氛围中健康成长。

  尤其重要的是,学校从家长的反馈情况中可以更深层、更全面地了解掌握各种社会信息,了解家长们的心声,了解家长对学校,对子女的期望,了解社会对学校的办学宗旨,办学条件,教育教学资源、设施、师资水平等问题的反应。从而朝着这些方面进行反思,有针对性的整改,改善条件,完善措施,争取办成让社会满意的学校。

  二、他评、小组评、集体评

  由于多元化评价的根本目的在于促进学生的终身学习和发展,所以,在评价过程中,不仅让学生评价自己,还应学会评价他人。

  在评价过程中,不仅让学生评价自己,应鼓励学生学着评价他人,发现同伴的优点,参与评价过程,认识他人,评论他人,建立自信,实现“我能行”的目标。

  通过“小组评”“集体评”培养学生的团队精神和合作能力。在合作评价过程中,根据不同学生的不同个性特点,安排他们承担不同的任务,然后通过整合得出恰当的评价。这样,既保证了成员之间分工明确,秩序井然,又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调,同时摒弃以往“七嘴八舌”的乱乎评论。

  下面是评价者能力和水平的考查方案,由于多数内容涉及到被评价者需要完成的任务是比较综合的,具有开放性,注重过程性,适合评价学生有较高层次的、综合的思维技能。因此,要求评价者具有科学的、多维的、多层面的、重情感的、重过程的评价态度。

  1.他评

  内容:(1)当他人送给你一件小礼物时;(2)当好朋友邀请你到他家做客时;(3)当他人向你介绍自己的学校时。

  要求:学着对别人的作品、行为、表现等进行合理的评价。

  2.小组评

  内容:(1)小组轮流表演节目;(2)举行一次朗诵表演;(3)举行一次演讲比赛(演讲内容自定)。

  要求:通过分工协作,交流,协商,达成共识,结合实际进行汇总,然后对某人(或某组)进行评价。

  3.集体评

  内容:(1)收集教学需要的学习信息;(2)展示学习收获。

  要求:对某人(或某集体)的学习收获(或团队精神,或合作情况)进行恰如其分的评价。然后由班长汇总评价结果。

  这种以学生为主体的多元评价机制,使学生学会既评价自己,又评价他人,既培养了团队合作精神,又提高了综合素养,同时使教师、家长的评价观念发生了质的变化,双方在评价学生时,都从学生主体的感受出发,注意学生内因的动力,有效推动了学校教育和家庭教育的和谐统一。

责任编辑:李少杰