将生命教育融进教室生活的日常

  坐在书桌前写这篇文章的时候,我正患着感冒,鼻塞、头晕、咳嗽……从身体到思维,都感到不好受。此时此刻,你应该也能体会得到,我是多么怀念身体健康时的每一寸时光,是多么渴望这恼人的感冒马上从我的身体里滚开……同时,我也意识到了这血肉之躯的脆弱和宝贵,它让我感受这世界的光明和温暖,也带我体会这世界的混沌和寒凉……但无论是快乐还是悲伤,成功还是挫折,爱还是憎,我都禁不住要感激生命体验的奇幻多姿——感冒一旦康复,我又将元气满满;意气风发时,可能又会遇上一道难以逾越的坎;跨过这道坎,人生的风景更加令人心旷神怡。

  生命是如此奇妙。因为有了生命,我们才得以遇见更加奇妙的世界。生命一旦启程,将会经历什么,是不确定的;一定会有多姿多彩的经历,却是确定的。想想吧,这是一件多么“炫酷”的事情啊!

  我记起了与六年级学生一起阅读《花婆婆》的情景。绘本中的花婆婆用一生做了三件事。我们讨论这三件事的意义。

  花婆婆做的第一件事是像她的爷爷一样去很远的地方旅行。孩子们认为这件事的实质是丰富人生的经历,是结交更多朋友,是拓宽视野,是探索人生的意义。对于每一个人来说,所有的未知都是“远方”,都是“诗”。第二件事是当她老了,像爷爷一样住在海边。小房子、花园、海边,这些事物让孩子们想到了“累了,就休息休息”,还想到了“安顿自己的心灵”。十一二岁的小孩,对生命旅程的认识,同样是深刻的。

  重点讨论的是第三件事——做一件让世界变得更美丽的事。“第三件事”到底意味着什么?有人说,“让自己的生命更有意义。”这样的答案几乎是不用思考就能给出来的,让人觉得很空洞。一个孩子这样诠释自己的想法:“每个人都拥有自己的世界,同时与大家一起生活在同一个世界中。共同的世界为每个人提供了许许多多,我们每个人也应该感恩这个世界,让世界更加美好。”

  我印象更深刻的是课堂上的一个插曲和这个小插曲的“后续”。有一个孩子说了这样一句话:“反正都是要死的,干嘛要做那么多事啊?”

  孩子们对这个话题很感兴趣,热烈地讨论起来。

  “就像花婆婆一样,她做了这三件事后,死了,也觉得有价值了,不然就没有意义了。”

  “正是因为知道最终会死的,所以才要做很多事情啊。”

  “是啊,生命只有一次,而且一定会走向死亡,所以更要珍惜,更要活得有意思和有意义。”

  “我还想到了一句话:人固有一死,或轻如鸿毛,或重如泰山。”

  …………

  后来,提出话题的男孩给出了自己的答案。那已是第二天。他说:“昨天晚上我又认真思考了这个问题,有了新的想法。我觉得,聪明人都要好好活着,为了使这个世界更加美好,笨人就别活着了。”

  “那么你觉得什么样的人属于聪明人,什么样的人属于笨人呢?”我微笑着问他。

  他夸张地眨眨眼:“这个问题还没有想清楚。所以,我还得思考。”

  “看来你不明白的问题还多着呢。”

  “对啊,只有活着才能慢慢弄明白啊。”

  在对《花婆婆》的讨论中,我和孩子们一起接受了一次生命教育——关于生命价值的自我教育。虽然有点“蜻蜓点水”,但是,如果孩子们记住了花婆婆,记得大家曾经一起聊过花婆婆做的三件事,对生命的思考,一定会是积极的吧。

  对于学校中的儿童来说,什么样的生命教育才是适切的呢?为什么很多以显性话题呈现的生命教育课程或活动,总会有苍白无力之感?我曾经与老师们一起交流惠特曼的一首小诗《一个孩子每天向前走去》中一小节的两种不同译文。第一种是这样的:“一个孩子每天向前走去,/他看见最初的东西,他就变成那东西,/那东西就变成了他的一部分,/在那一天,或者那一天的一部分,/或者几年,或者连绵很多年。”第二种是这样的:“一个孩子,每天向前走去,/他最初看到,并且以或赞叹、或怜悯、或热爱或恐惧的情感感受到了什么,/他就会成为什么。/他的所见成了他生命的一部分,/在那一天,或那一天的某些时间,/或者在很多年里,甚至延续终生。”

  这两种译文的区别在哪里?区别就在于第二种译文不是简简单单地认为一个孩子遇到什么,就将成为什么。一个孩子,只有当他以主体身份体验了他所遇见的事物——“以或赞叹、或怜悯、或热爱或恐惧的情感感受到了什么”,这个事物才会对他展现出意义来,才会影响他的认知、情感和对生命的理解。

  有一个班级的孩子,我从三年级一直陪伴至小学毕业。刚刚接手这个班级时,孩子们身上有各种各样让人头疼的问题,有与同伴闹小矛盾就歇斯底里的,有一觉得受了委屈就哭着喊着要跳楼的,有情绪爆发时就掀翻桌子的……后来,我和他们一起种了一季黄瓜,和他们一起阅读和表演《夏洛的网》,和他们一起阅读和分享《毛毛》,还一起养过一只不知怎么来到了教室里的雌螳螂。我们每一天的教室生活,都洋溢着活泼泼的生命气息。我们偶尔也讨论讨论“生命”这个话题,但都是从他们有切身体验的别的话题有意无意延伸而来的。从四年级开始,再也没有人歇斯底里,再也没有人哭喊着要跳楼,他们充满阳光,积极创造着一个个饱含热情的、天真烂漫的生命成长的故事。

  后来回想和这个班的孩子共同度过的四年光阴,我们是将生命教育融入了教室生活的日常里,所以才一起收获着美好而积极的生命体验。

  如何将生命教育融进教室生活的日常呢?

  首先,教室课程的设计和实施,应该自然而然地蕴含生命教育的内容和目标。

  我始终以为,当教师与学生因为课程在教室里相遇,这课程就不再是普遍意义上的课程了,而是这一个教室里独特的、承载着师生共同愿景的课程。课程是为学生成长服务的,当然应该自然而然地蕴含着生命教育的目标,而不仅仅是为了丰富学生的学科知识和能力。如果教室里的课程让学生感受到的只有冰冷而没有温情,只有分数而没有趣味,只有人云亦云而没有自主创造,也就没有了鲜活而热情的生命体验,生命教育的缺失也就不可避免。教室课程的学习和创造,应该是一个积极的生命建构的过程,是生命意义得以彰显的过程。

  学科课程要有生命教育的自觉。我是语文教师。在语文课程中,我特别重视和学生一起感受字里行间流动的生命气息,经常和学生一起分享阅读中遇到的各种人和事,经常陪着学生一起将阅读与自己的生活和经验建立联结。阅读课本中的《桂花雨》,我们会欣赏描写桂花的古诗词,会联系描写雨的诗句,会联结与中秋节有关的诗词,让这些诗词中的文化和生命体验同课文一起滋润学生的心田;阅读神话故事,孩子们兴致勃勃地将自己想象成英雄之神,创作英雄之神的故事;阅读《毛毛——时间窃贼与一个小女孩的不可思议的故事》,我们结合自己和家人,讨论时间和生命的意义……学科课程固然要重视学科本体性学习目标的落实,但任何学科课程,都会联结具体的、可感可触的生活情境,都离不开师生之间心灵呼应的对话和合作。将生命教育融进学科课程,是教育应然的选择,也是教师的职责所在。

  成长课程要有生命教育的渗透——或者说,生命教育应该是成长课程的核心目标。我是班主任。我会请每一个学生在自己的课桌上养一盆鲜花绿植,让他们与鲜花绿植相互陪伴;我会在学生中高年级的时候,让他们回忆和梳理自己从一年级开始的各方面的成长变化,让他们看见生命成长的奇妙;我请学生在一张A4纸上庄重地写上自己的名字,在名字周围写上自己拥有的各种角色,给每个角色打分评价……

  其次,教室生活的创造和体验,应该时时处处洋溢着活泼泼的生命气息。

  几十个天真烂漫的儿童,每天在同一个教室里朝夕相处,应该是充满温馨的,是相互欣赏和支持的,在彼此的眼眸里、一言一行里,感受到生命的美好。对于那些在学习、生活中遇到困惑和有心理障碍的学生,教室生活应该具有“治愈”的效果和力量;甚至,在家庭里遇到问题的学生,也可以因为在教室生活中拥有良好的同伴关系,而收获心灵的慰藉。

  我们偶尔会从网络上看见令人痛心的消息,中学生,甚至是小学生,选择了结束自己的生命。儿童做出这样令人痛心的选择,与生命教育的缺失可能有极大的关系。无论是哪方面的教育,最好的状态是让儿童感觉不到你在教育他——同样,生命教育不能用说教的方式达到我们所期望的目标。所以,洋溢着生气勃勃的生命气息的教室生活创造和体验,是一个教室里生命教育的最好选择。

  用一首感恩诗开启每天共同拥有的教室生活;一起动手把教室布置得温馨而美观;在同伴交往中学会换位思考,让赞美成为一种习惯;教师成为每个学生信赖的知心人;每个人在教室生活中都拥有至少一个为大家服务的角色或岗位;一起栽培一种植物或者养一种小动物;为每位同学送上生日祝福;期末的时候,同桌之间写一份温暖的寄语……让儿童对每一天的教室生活都充满向往和期待,都能在教室生活中感受到新的生命价值被创造出来,这样,对生活和生命的热爱,就会种进心田。

  再次,结合身处其中的“重大事件”,开展主题性生命教育活动。

  网络时代,无论是成人还是儿童,对关乎人们生命和命运的重大事件,常常会表现出更积极的关切——表达自己的看法和态度,采取应对性行动,甚至改变自己的生活习惯。这种时候,往往是对儿童开展主题性生命教育活动的良好契机——认知和行动的统一性,会使生命教育更容易深入儿童心灵,帮助他们树立积极的生命观,学会尊重生命,珍惜生命,培育悲悯情怀。

  比如新冠疫情,每一个儿童都与成人一样感同身受,即使不是生活在疫情严重的地区,生活和学习也受到了明显的冲击——紧张、焦虑、同情、感动……各种情感体验变得如此真切,如此刻骨铭心。在这样的背景下,通过观看新闻、交流想法、分享故事、制作宣传海报等方式,引导儿童从呵护生命的角度反思人类自己的行为,感恩医生、社区工作者、志愿者等无畏和忘我的付出,学会保护自己,养成良好的卫生习惯,积极锻炼身体……主题性生命教育会格外深入人心。

  这样的生命教育活动,也可以是结合班级“重大事件”来开展。曾经任教的一个六年级班,一群懵懵懂懂的少年,在同学生日那天,每个人用小刀割破自己的手指,“歃血为盟”,发誓要做一辈子的好朋友。这件事被其他同学传到了我的耳朵里。课堂上,我先对他们被割破的手指的状况表示关切,询问他们有没有打破伤风针;接着,我表扬了他们对友谊的重视。然后呢?我引导全班同学一起讨论这样做到底是智慧的选择,还是不明智的选择。这次关于生命和友谊的讨论,让孩子们学会了爱护身体,尊重生命,懂得了友谊不在于“歃血为盟”的承诺,而在于彼此的信任、互助,在于享受美好生命的每一天里,用行动为朋友带来阳光和温暖。

  融进教室生活的日常,是生命教育应有的自然样态。我希望,教育者的每一个笑容、每一句话、每一个细微的动作里,都能让儿童感受到生命的美好——充满了光明和温暖,洋溢着愉悦和活力,饱含着同情和理解,创造着惊喜和奇迹……即使感冒了,即使遇到了不顺心的事,一抬眼,看见的都是生命的力量和光芒。

  (作者单位:北京亦庄实验小学)

责任编辑:黄佳锐