习近平总书记在2021年11月19日出席第三次“一带一路”建设座谈会时指出，在推进“一带一路”建设过程中，要“强调深化传统基础设施项目合作，推进新型基础设施项目合作”，要“强调深化人文交流，形成多元互动的人文交流大格局”。为了培养出适应“一带一路”建设需求的技术技能人才，夯实“一带一路”沿线国家民心相通基础，作为人才供给主体和人文交流重要参与者的高等职业教育，亟待通过完善顶层设计，加强学校国际化内涵建设，完成国际化发展从常规外事接待和外事出访为主向服务国际化人才培养转变、从以引进国外资源为主向引进优质资源与走出去开拓国际办学并重转变，提升国际化办学水平，达成服务“一带一路”倡议的目标。
一、健全长效管理体制机制，保障国际化办学有序开展
健全完善国际化办学工作顶层设计，深化国际化办学管理体制机制建设，是保障学校国际化办学有序开展的重要前提。
加强顶层设计，整体布局学校国际化办学发展理念、发展方向和实现路径。在学校党委统一领导下，以国际化视野和行动推进学校发展，将国际化办学工作纳入学校 “十四五”规划等学校重大发展计划，整合学校国际化办学资源，把握学校国际化办学发展进程，提升国际化办学的计划性和组织性。
完善制度管理，推动国际化办学规范发展。应不断细化国际化办学项目流程，完善国际化办学相关部门的工作制度及责任，出台国际化办学相关制度，建立国际化办学的管理办法体系，为推行各项国际化办学项目提供制度保障。
统筹部门职能，健全国际化办学协调联动机制。应围绕学校国际化办学的中心工作，成立专门的国际合作与交流职能部门，加强对国际化办学工作的归口管理，通过联席会议、项目推进会、二级主体教学单位指定国际化工作联络员等多元形式，协调统筹学校其他部门资源，完善国际化办学运行组织体系，建立由职能归口管理部门主导、其他行政部门及二级教学单位等多部门协同的国际化办学长效运作机制。
健全考核评价，调动参与国际化办学积极性。二级教学部门是国际化办学的具体执行主体，学校应细化明确国际化教育资源引入、国际化合作交流、国际化人才培养等考核评价指标，纳入二级教学部门年终考核评价体系，加强国际化工作考评管理，有力调动二级教学部门力量参与国际化办学建设。
二、加强专业群国际化建设，服务培养国际化技术技能人才
引进国际优质教育资源，增强专业群建设国际化水平。根据学校国际化办学的基础条件与人才培养现实需求，引进国际先进、成熟、适用的师资资源、专业标准、教学课程和数字化资源等，加强中外专业建设的有机融合，开发与国际标准对接、且符合中国国情的专业教学标准和国际化课程体系，提升专业建设国际化水平与人才培育质量，进一步提升学生国际竞争力。(1)可通过省外国专家局、省科学技术厅高端外国专家引进计划等项目申报立项资助，引进高端外国专家师资，合作开展教学实践，共同探索人才培养模式，提高学生的专业素养和国际沟通能力，培养具有国际视野的高素质技术技能人才;(2)可与职业教育发达国家院校进行深度合作，开展中外合作办学项目人才培养，在引进外方优质课程资源与师资的基础上，结合中外双方的课程体系优势，考虑专业行业特点，深度研讨中外课程体系的融合对接，共同制定包括人才培养方案、课程标准、教学计划、学生评价等在内的专业培养体系，实现中外合作办学专业内课程资源共享、师资共享、实训设备和实训基地共享，融合式有效衔接中外课程，促进教学体制改革，推动专业建设转型升级，创新教学理念与模式，探索建立国际化教学体系，提高学生服务国际行业的能力，以点带面，有效开展多渠道、多层次、常态化的国际师生交流，系统推进专业群国际化进程;(3)可引进IEET工程及科技教育认证、UK NARIC(英国国家学历学位评估认证中心)等国际权威的国际专业认证指标体系和培养体系，采用国际化实施等价标准规范人才培养质量，与国际接轨，获准国际认证专业，增加毕业证书含金量，通过建立专业国际化建设持续改进机制，提升专业群建设国际化水平;(4)可引进国际龙头企业开展国际化产教融合，搭建国际化产教融合平台，深度合作共建产交融合协同创新中心和教学实践基地，借力并发挥基地平台作用，创新与国际企业深度合作机制，搭建产教融合国际发展平台，致力高质量培养具有国际视野、精湛技艺、创新本领的高端国际技术技能人才。
着力国际化师资培养，提升专业群国际服务能力。教师是执行国际化办学项目的核心主体，提高教师国际化素质是学校提高国际化办学水平的重要执行保障。(1)学校应出台相关制度，建立教师国际化能力培训培养机制，将国际化教学能力、交流能力、科研能力纳入教师培训体系，并指定相应激励措施;(2)多元化开拓教师国际化能力提升渠道，深度挖掘学校开展的国际合作项目中的教师国际化培养资源，以其他项目的推进为契机，搭建多元化的教师国际化培养体系，拓展教师参与国际交流与合作的渠道，提升教师国际化环境下的工作能力。
开展学生国际交流项目，拓展学生国际化视野。推动学生参加国际交流项目是学校国际化人才培养的重要方式。(1)积极与国际先进的高等教育院校展开合作，开辟校际学生交流学习渠道，针对各专业群建设的特点和学生培养的具体要求，开展不同模式、不同时长的学生交流项目，包括三个月到一个学期不等的中、长期专业学习项目和一个月至一周不等的短期游学交流项目;(2)设立国(境)外学习交流学生专项奖学金，制定相关奖学金管理办法，充分调动学生参与国际交流项目的积极性，拓展国际视野，提升学生的国际化思维和跨文化交流能力，培养国际能交流的复合型技术技能人才。
增强来华留学生教育，培养国际化技术技能人才。(1)积极对接“一带一路”沿线国家和区域发展规划的需求和“走出去”中资企业用人的要求，精选组建国际交流经验丰富、教学能力出众的教学团队，制定国际化专业人才培养方案，充分发挥职业教育产教融合的特点，提托校企共建平台，提升留学生专业技术与职业素养，提高来华留学生服务“一带一路”建设能力;(2)完善健全来华留学生招收与管理规章制度，成立优秀来华留学生奖学金，保障来华留学生培养的规范化与高质量;(3)推行专业教育与文化交流并行的培养模式，开设寓教于乐的中华文化课堂，举办丰富多样的中华文化体验活动，让来华留学生充分感受中华文化的魅力，增强留学生对中国的认同感，讲好中国故事，培养一批“知华、友华、爱华”的技术技能人才。
三、“走出去”输出中国职教标准，提升国际化办学影响力
通过境外办学、境外培训、人才和技术输出、举办国际大赛等多元形式，探索切实有效的职业教育校企协同“走出去”模式，积极服务国际产能合作，培养熟悉中华传统文化、中资企业急需的高质量本土技术技能人才，助力“走出去”企业降本增效，推动职业教育专业标准、课程体系、教学资源、职业技能岗位培训标准与职业资格认证方案“走出去”，持续输出中国优质职业教育资源，提升中国职业教育品牌整体国际影响力，拓宽中外人文交流渠道，增强“一带一路”沿线国家民众对中国职业教育、中国企业和中国的认同感，夯实“一带一路”沿线国家民心相通基础，为“一带一路”建设贡献中国职教智慧和中国职教方案。
开展境外办学，推动中国优质职业教育资源“走出去”。与中国“走出去”龙头企业开展深度校企合作，精准对接“走出去”企业实际用人需求，在政府相关部门或权威行业学会的指导下，依托行业企业，以高职院校为主体，开展境外办学，进行职业学历教育，开设“一带一路”建设与当地社会经济发展亟需的专业，以中国职业教育标准为基础，结合当地教育发展的实际情况，制定专业相关国际教学标准和课程体系，通过当地教育体系专业标准认证，纳入当地高等教育体系，培养满足“走出去”用人需求的本土技术技能人才。
承接海外员工技术技能培训，开展职业教育对外援助。承接“走出去”合作企业的海外当地员工技术技能培训和中国境外企业员工来校培训和继续教育，依托学校优势专业群，创新教学授课方式，通过线上线下相结合的方式，开展企业迫切需要的工种培训、技术技能培训，结合中国传统文化活动交流，推行“中文+职业技能”项目，为海外中资企业本土员工开展技术技能、岗位操作和现场管理等培训，助推央企海外高质量发展。
实施“中文+职业技能”教育，培养知华友华国际人才。(1)选派校内参加国际中文教育意愿强烈的优秀教师，参加汉语国际教育师资培训专班，考取国际中文教师证书，培养具有“专业知识+教学能力+文化素养”三位一体的优秀汉语师资，为服务“一带一路”倡议和“走出去”项目储备优质人才，推动国际中文教育与职业教育“走出去”融合发展;(2)精选校内对外汉语骨干人员，结合学校开展境外办学与境外培训的实际需要，组织专业团队编写国际中文教育通用教材，开发配套教学资源，提供相应师资培训，为推广“中文+职业技能”奠定教学资源基础。
举办国际技能竞赛，以赛促输出。举办“一带一路”沿线国家参与的国际技能竞赛，采用中国品牌设备，以中国职业标准为基准制定竞赛规程，以学校教学标准和培训体系编制竞赛培训方案和培训教材，以赛促交流，输出中国职业教育标准。
参考文献：
[1]姜乐军，马成荣，濮海慧.改革开放 40 年国家职业教育标准体系建设的发展现状、主要做法及基本经验[J].中国职业技术教育，2018(34).
[2]唐佩，肖坤.我国职业教育国际化的时代之需、进展之实与发展之势[J].职教论坛，2020(3).
[课题：2021年度广东工贸职业技术学院校级科研项目：以“课程思政”为引领的广东省高职院校中外合作办学思政育人机制与实施路径研究(编号：2021-SZ-11)。]
责任编辑：魏家坚
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