换位教学法对高职中药化学实用技术课程的作用初探

  一、引言

  高职的中药化学实用技术是运用物理和化学手段研究中药化学成分的一门学科。根据专业的培养目标,该课程内容主要涉及中药化学成分的结构、理化性质、提取分离、检识的基础理论和基本技能等内容,并简要介绍结构鉴定的内容。[1]该课程的教学方式通常是采用“传递—接受”的传统教学模式,主要以教师为中心。由于该课程具有抽象、实践性强的特点,传统的课堂教学效果往往不够理想,学生多反映该课程内容复杂繁多并且枯燥,缺乏学习的兴趣和主动性。鉴于此种情况,笔者对“换位教学法”在该课程教学中应用的可行性进行多方面的论证,意在授课班级内进行小范围试验,待实践更为成熟时再推而广之。

  换位教学法,即教师将一些教学内容分配给学生,学生按兴趣组成小组,讨论和查阅资料,制作教学幻灯片,在课堂上向教师和其他同学讲授知识的一种课堂教学方法。[2]换位教学法可以从一定程度上改变教师一味教、学生被动学的传统模式,在该教学模式里,教师走下讲台,在特定的时间和空间里转换角色,在台下聆听学生讲解,发现和深入了解学生着力探讨的问题,并以此为突破口,在往后的课堂中适当地植入学生感兴趣的中药化学知识模块和拓展相关专业的内容,激发其学习兴趣和热情,以期收到良好的教学效果。

  二、“换位教学法”的课堂设计

  笔者设计的“换位教学”基本思路如下:在所任教的班级里一学期内拟进行一或两次的“换位教学”实践,在实施之前,需充分调研学生对“换

  习情况,演奏质量较高的小组给予表扬,完成较差或者还没学会的要督促他们学习并单独做相应的指导。

  第三,采用课上抽查、统一安排练琴课等方式督促学生坚持课后练琴,养成练琴习惯。学习钢琴演奏,练琴尤为重要,教师在课堂完成了理论知识和新曲子的讲解之后,每节课都要给学生标记好哪些乐曲是课后练习作业。学生需要通过单独练习课后作业来达到熟练程度,才算完成了新课程的学习。

  在教师开始进入电钢琴集体课教学时,就要和学生强调练琴的重要性,每2节课结束后,学生至少需要2节课的练琴时间自己消化课程内容,越往后学,演奏的难度越来越大,作业越多,所需要的练琴时间也越来越多。为了督促学生练琴,教师可以根据学生的课表安排2~4节空闲课时作为全班同学的练琴课,由班干部负责考勤管理。在每次上课的前10~15分钟,教师循例抽查学生单独演奏上节课布置的课后作业,并根据学生的演奏情况记录打分作为平时成绩的一部分,以这种方式督促养成良好的练琴习惯。

  第四,将学生上课出勤率、课堂抽查演奏成绩、期中考试、乐理测验等学习情况等纳入期末成绩,形成能全面反映学生学习情况的教学评价体系。教师可在教学评价体系中,将学生的期末总评成绩按平时成绩60%+期末考试成绩40%的比例分配。60%的平时成绩包括:学生的到课情况、练琴课到课情况、课堂抽查学生单独演奏的分数、随堂的乐理测验分数、期中考试成绩,等等。相比期末考试,教师应更重视学生的学习过程,将学生在课堂上表现的点点滴滴都认真做好记录,从学生的课堂表现来掌握他们的学习情况,从而形成全面、系统、公正的教学评价体系。

  第五,结合学生生源的实际情况,适当简化钢琴即兴伴奏的内容,加强学生对钢琴即兴伴奏的可操作性训练。即兴伴奏是一门综合性很强的音乐学科,它需要学生在具有一定的钢琴演奏能力后,除了要知悉乐谱的基本乐理知识,具有一定的识谱能力,还要学习曲式结构、和声理论等音乐理论知识。

  对于绝大部分从进入大学后才开始学习器乐演奏的学生来说,可以在学习钢琴演奏1学年以后开始学习钢琴即兴伴奏,在伴奏和弦的选择与伴奏织体的运用上尽量简洁、清晰,同时多让学生练习教材上丰富的即兴伴奏谱例,学生边练习,教师边分析谱例中的和声、伴奏织体等素材,让学生的练习与编配相结合,举一反三,做到理论与实践相结合,达到学以致用的目标。

  总之,电钢琴集体课解决了高等院校因扩招而带来的师资不足、教学场地不足等问题,是现今我国许多高等院校普遍运用的钢琴教学模式。

  责任编辑陈春阳位教学”的兴趣和意见,并咨询教学经验丰富的教师一些教改建议,最终在反响最为强烈的班级内进行实践。教学内容则是选取学生较为容易理解的章节,一般提前半个月布置给学生。

  首先以一个班为大单位,根据班级具体的人数再分为多个小单位,人数以10人左右为宜。然后选出小组组长和确定上台讲课的人选。小组组长主要负责组员工作的任务分配和工作成果的整合,以及与任教教师的有效沟通,及时反映遇到的问题并加以解决。在这为期一周的教学内容准备时期内,学生在兼顾好其他课程的同时,充分利用空余的时间分工合作,各司其职。每个小组在确定各自的PPT演讲终稿之前须先发给代课教师进行质量把关和辅助定稿。在该模式的教学中,学生集中一次课分批有序地上台演讲,形式不限,讲课内容围绕教材的主题展开。每组限定讲课时间15分钟,最后预留10分钟给同学们提问与任课教师做点评和总结。该模式操作娴熟后,可邀请系主任及其他教师莅临听课指导,利于日后改进。

  三、“换位教学法”的作用探究

  1.培养学生的团队合作精神

  在当今日益激烈的社会竞争中,培养学生的团队合作精神已经成为一种必然趋势,同时也是全面提高学生综合素质的必然要求。“换位教学法”应用在高职中药化学实用技术课程上,可有效地培养学生自主学习能力和团队合作精神。“换位教学法”要求参与组队的学生分工合作明确,最大限度地发挥各自的长处和优势。例如中药化学基础较好的同学可负责查找和组织相关的讲课内容;计算机能力较强的同学合作负责制作讲课的电子版PPT,内容包括穿插相关的视频或flash动画,适当地加入声音效果或网络链接,等等;语言表达能力较为突出的同学则可承担课堂“讲师”的任务;而书写能力较强的同学则可记录好课堂上其他小组同学对本小组的课堂演讲提出的问题和任教教师对本小组的点评和总结;此外,爱好摄影的同学可在本小组课堂演讲过程中进行照片的实时拍摄以及录制课堂视频,经后期加工制作为可收藏的光盘。该教学模式的开展需要学生具有大局意识、协作精神和服务精神,才能更好地保证组织的高效运转,这无疑是在校学生培养团队合作精神的大好良机,也有利于学生个人在未来进入医药领域的工作岗位上初具团队合作的意识,能更快地适应新的工作环境。

  2.培养学生网络搜索专业信息的能力

  进入二十一世纪以来,现代社会步入了一个崭新的信息爆炸的时代。人们每天接触的信息,无论是从数量上还是从接收方式上来说,较之从前都有了全面的革新。信息时代对人的要求在很大程度上取决于个人对信息搜索、获取、吸收、传递和创造的能力。

  学生搜索中药化学知识时,不再局限于课本知识或者到图书馆翻阅大量的纸质版书籍,而是要学会通过网络这种信息资源搜索的媒介,快速而准确地获取自己想要的相关信息。利用网络资源搜索中药化学的相关信息,可培养和训练学生对本专业信息的总结归纳和综合表达的能力,有效地提高学生的学习积极性和主动性。

  “换位教学法”应用在高职中药化学实用技术课程上,不仅要求学生进行分工合作,培养团队合作精神,更需要自身获取专业信息的水平同步提高。虽然参与组队的学生都各司其职,认真做好分配的任务,但是这样还是不够的,一个配合默契的团队里,大家通常具备相近的专业知识基础,这样才会有“共同语言”进行流畅的合作交流,避免“鸡同鸭讲”的滞后局面。因此,每个小组成员都需要具备网络搜索专业信息的能力,不断拓展自身储备的专业基础知识,具备在团队内可自由交流的专业背景。各小组成员可尝试搜索登陆同类院校的中药化学应用技术精品课程网站获取相关教学视频和PPT课件,借以参考和创新。必要时学生可与任课教师进行及时的沟通,获取指导和协助,了解网络搜索专业信息的更多渠道。

  四、展望

  实施换位教学,既需要精心选材,又需要保护学生的心理安全,营造人人参与的氛围。在这个前提下,换位教学法是值得尝试的一种辅助性教学方法。它不但可以加深学生对《中药化学应用技术》教材的理解,而且可以培养和锻炼学生的独立思考能力、表达能力、获取专业信息的能力、团队合作精神以及果敢精神。这种换位教学模式在延伸到教师带领学生建设中医药科普类服务平台的课题研究时也值得借鉴。

  参考文献:

  [1]何桂霞.中药化学实用技术[M].北京:中国中医药出版社,2017:1-2.

  [2]李煜生,王达.新教学方法——“换位教学法”在医学教学过程中的探索[J].中国医药指南,2012,10(28):352-353.

  [基金项目:2018年度广东省科技创新战略专项资金(纵向协同管理方向)项目:茂名地方高校中药“药食同源”质量安全检测与健康服务平台建设(项目编号:2018S001412);茂名市科技计划项目(项目编号:KJ043)。林莹波为课题主持人、本文通讯作者。]

责任编辑:Dotty