高考非连续性文本阅读的主观题，考查的核心是“筛选并整合文中信息”的能力。所谓“筛选”，就是根据阅读目的，有针对性地阅读提取材料文本中与之相关的内容，力求做到准确、无误、不遗漏。所谓“整合”就是对所筛选出的零散、琐碎、无条理、看似不相连的信息进行加工、处理、组合，使之清晰、明确、完整和条理化。那么此类题目，该如何又好又快地“筛选并整合文中信息”呢?
一、筛选信息的策略
审题是解决问题的基础和先导。题干往往具有“暗示筛选标准;暗示筛选区域;暗示整合思路;暗示整合方法”等功能。因而考生需要认真研读题干，抓准问题的本质进行筛选整合。如能掌握以下筛选信息的小技巧，难度就会大大地降低。
(一)研题干，把“筛选大题”转化为“筛选小题”。
审读题干时，考生要重点确定需要筛选并且整合什么信息。一般来说，原题都是属于比较难的大题，但考生可以通过转换思维，把“筛选大题”转化为“筛选小题”。不同的考查的角度与题型，转换的思维略有不同。
如果是“原因题”，考生可转化为筛选“内因是什么，外因是什么”，如2019年全国Ⅰ卷相关题目可以转化为筛选“毛里求斯想要修复的档案文件的受损”的内因和外因分别是什么;如果是“哪些概括题”，则往往需要分析“材料与材料的关系，段与段的层次，句子与句子的逻辑”是什么，概括点才能比较清晰地呈现出来，如2018年全国Ⅲ卷的“在‘互联网+’的影响下，图书出版业发生了哪些转变”;如果是“措施题”，可以找找材料文本中指出存在的问题有哪些，需要哪些相关方去解决，措施大题就可以转化为“某相关方对某一问题有何措施”，如2017年全国Ⅱ卷“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类”;如果是“异同题”，考生便要分别筛选出A与B各自具有什么特点，再在此基础上求同或求异或指出异同，如2020年全国Ⅱ卷“贵州省江口县与云南省民族地区的精准扶贫工作内容有哪些共通之处”，便可以把该题转化为“贵州省江口县精准扶贫工作有哪些内容?云南省民族地区的精准扶贫有哪些内容?这两者有何相通之处”这3个小问题;如果是“关系题”，则可以把该主观题转换为“A对B有何关系”“B对A又有何关系”及“A、B两者结合有何关系”等小题，如2020年全国Ⅰ卷“我国重点投资支持新基建与抗击疫情有什么关系”就可以转化为去筛选“我国重点投资支持新基建”对“抗击疫情”有什么关系，而“抗击疫情”对“我国重点投资支持新基建”又有什么关系……总之，考生需要想办法把“筛选大题”转化为“筛选小题”来降低考查的难度。
(二)扫文本，确定具体的“筛选的区间”。
题干中往往都会有类似“结合材料简要分析”“结合材料简要概括”等字眼，这就暗示着考生要紧扣材料文本去筛选。一般来说，筛选的范围是所有的材料文本(含图表)。但有时候，筛选的范围会侧重在某一则或两则材料里，也有时候是以某一则材料为主，兼顾其他则材料。具体因文而异，这都需要考生做出判断，并快速锁定筛选的区间。
值得一提的是：优先看出处会大大提高锁定筛选区间的效率。因为出处往往会暗示本材料文本的主要内容，也会暗示出文段材料的文体类别等重要信息。不同的文体，“新闻、报告、传记、科普文章”，采用的阅读筛选的方法就略有不同。如2018年全国Ⅰ卷，“以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同?为什么?请结合材料简要分析”，考生可以看到材料一“摘编自吴月辉《“墨子号”，抢占量子科技创新制高点》，2017《人民日报》”，可以推知材料一是一则消息，又由于消息的“标题、导语、主体、背景和结语”中，“正标题、导语和结语部分”最具有概括性，所以考生可以重点看相关部分。材料二“摘编自伊丽莎白吉布尼《一位把量子通信带到太空又带回地球的物理学家》，《自然》2017 年12”是一篇人物通讯，考生便要用阅读人物通讯的方法进行筛选与整合。
(三)研“筛选的区间”，圈画出“筛选的内容要点”。
根据“筛选的标准”，考生需要认真研读“筛选的区间”，用“△”等特殊符号，或下加横线或波浪线来圈画批注出相关的关键词和关键句。在抓取关键词句时，考生需要：①识别主要概念和观点，判断主次信息;②梳理“材料与材料、段落与段落、句子与句子间”的关系，把握体现思路的重要语句，如抓中心句或提挈句，因为这些句子在语段中起着领起下文或收束上文或承上启下的作用;③重视具有前后衔接、勾连、照应作用的语言标志，重视有区分层次作用的标点符号;④关注评述性强的议论句等。
如要筛选“贵州省江口县的精准扶贫工作”有什么措施，考生可对2020年全国Ⅱ卷的材料三进行以下的批注：“贵州省江口县通过发掘本地资源与特色文化，寻求经济高质量发展和生态环境高水平保护，探索了一条利于形成脱贫长效机制的新路。江口县以“天下名岳之宗”的世界自然遗产梵净山申遗为契机，创建区域品牌，打造民族民俗非物质文化遗产和梵净山地理标识。梵净山周边的自然村落风景优美，少数民族居多，这里保留了丰富的人文和自然资源，因此江口县引进多家旅游企业，创建景区、中国传统古村落和乡村旅游示范点，形成了旅游产业群。另一方面，江口县发展规模化生态农业，重点扶持生态茶和冷水鱼等项目。江口县引进了专业的企业，由企业负责研发、技术指导、标准认证、茶叶深加工和市场开拓，同时在景区周边删去开发茶园，实现“茶旅”互动，促进产业发展良性循环”。批注出这些内容要点，对进一步的整合有重要的提示作用。
二、整合信息的策略
筛选信息实质上是一个“提取有效信息、删除无用信息”的过程。而整合信息往往是要在筛选基础上对信息进行进一步的处理，特别是按照题干要求去整合，如“结合材料”要求回归文本，“简要概括”考查的是概括的能力，“简要分析”不仅考查概括的能力，还考查分析的能力。整合作答主要有以下策略：
(一)学会“分点”
由于高考阅卷采点给分，所以考生要提高分点分条作答的能力。整合时，考生常常碰到的难题是不懂如何分点，不知道如何避免漏点。其实，“分点”是有技巧的：
①从分值推知“分点的点数”：考生可以关注题干后面的分值，这对分点有重要的暗示作用。一般来说，6分可以分为3点，每点2分。当然，有时候是4点，答对其中3点给6分。偶有6分的分值，分为2大点来回答的情况。
②从题干推知“如何分点”。题干是如何分点作答的重要依据，考生只要认真研读，寻求分点的突破口，学会转化，难点便会迎刃而解。如2019年全国Ⅲ卷问“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据”，考生就可以转化为“为什么说单车猎人是志愿者?志愿者的志愿服务具有什么实质和意义?”及“为什么说单车猎人是‘新型’的志愿者?”这两个小问题。考生只要回归材料，围绕以上小问题进行筛选整合，便可以把答案分点作答为：单车猎人和志愿者的行为都是一种不求物质回报的利他行为，彰显了“推动人类发展和促进社会进步”的价值;二者的行为均属于社会参与，体现了一种公民意识;“新型”体现在：单车猎人属于单车的消费者，他们是网络时代促进共享单车健康发展的新力量，“打猎”的行为实际上是帮助公司进行运营的维护。
③从材料文本的结构安排得知“分点的排序”。非连续性阅读文本，材料大多是由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成的阅读材料，这些材料从不同的角度呈现事物或者主题。虽然打乱了原来的顺序，仍然可以表达原来的意义。但是这并不意味着考生可以看到某一小点就写某一点，这样容易出现“分点杂乱无章、分点排序前后错乱”等问题。建议考生尽量尊重圈画出“筛选的内容要点”出现的先后顺序，出现在前面的可以排在第一位，然后次之，最后出现的可以排在最后。这样的话，可以让分点更加有序，也会避免漏点。
④借助语言标志来分点。分点作答很多时候需要梳理文章结构层次的能力。结构层次一清晰，很多时候分点就会水到渠成。有一些语言的形式标志值得考生去累积，如：
A. 过渡词、句的提示：“首先、然后、其次、再次、最后、一方面、另一方面、与此同时、另外、再者、除此之外、值得一提的是”等过渡词，有强烈的分点提示作用，考生整合时候可以重点关注。而过渡句，具有承上启下的功能，可以暗示出该处可以整合成两小点。
B. 标点符号的妙用：分号的前后，提示可以分为两小点作答。当冒号用于提示下文或小结上文时，前后的内容便有重要的概括作用，对于整合的“简洁表达”有强烈的借鉴意义。
(二)学会加工处理筛选出的“内容要点”
整合能力是一种较高层次的能力，也可以说是一种再创造。考生需要对筛选出的信息进行整理，该嫁接的要嫁接，该调整的要调整，该融合的要融合，该概括的要概括。对筛选出的“内容要点”加工、处理的主要方法有：
①学会给内容要点进行分类。要遵循“同类合并，不同类分点”的原则，即同一个角度的放在同一点内回答，不同角度的放在另一点回答。如2017年全国Ⅱ卷“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类?请结合材料简要概括”，题目要求“怎样有效推进?”，可见整合重点在于“方法、措施”。“方法、措施”发出的行为主体有谁?材料中出现了大量的“居民”“政府”等词汇，可见垃圾分类的实施主体为政府与居民。“方法、措施”又是解决问题的，回归文本，可以很容易筛选出“居民”“政府”在推进我国的生活垃圾分类方面存在的问题和不足。再遵循同类合并的原则，答案可以整合为：从居民来说，要提高认识，掌握分类方法，养成良好习惯;从政府来说，要完善处理设施，建立配套系统，制定奖惩措施。可见，“同类合并，不同类分点”可以避免分点时的重复与交叉。
②借助图表筛选整合信息。图表类的非连续性文本主要包括柱状图、饼状图和曲线图。柱状图，要重点分析条柱的高低所代表的数据大小，要找出柱形与坐标之间的联系，深入分析背后所体现的意义。饼状图，要认真分析图形比例，根据所占份额分析数据大小，把握数据特征，概括图表信息。曲线图，首先要认真观察横纵坐标，弄清楚坐标表示的具体内容，然后重点分析曲线的变化趋势，注意曲线的交叉节点，找出曲线的整体变化规律，并挖掘背后代表的深层含义。
③尊重文本，兼顾语言重组。非连续性的答案一般都在文本中，或直接来源于文中或从文中进行提炼加工。当原文表述角度与设问角度不一致时，即使原文有概括力强的语句，考生也要根据题目的要求，确定范围，筛选精要，用自己的语言进行整合概括，切记不可以直接大篇幅地摘抄原文。当然，归纳概括时要注意，尽可能用原文中的词语作归纳重组，更要注意防止要点遗漏。如2019年全国Ⅰ卷“请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因”，通过筛选，可以批注出主要的要点是“毛里求斯是非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上，气候湿热多雨。毛里求斯拟修复的档案文件，形成于18世纪，文件纸张为破布浆机制纸，字迹材料为酸性烟黑墨水，双面手写，以手感鉴别，柔韧性极差，几乎一触即碎。通过测试数据可知，文件纸张严重酸化”。但考生不可以直接把这一大段文字照抄上去，需要针对“毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因”整合要求，重组句式，进行相应的加工和处理。重组答案时，可以删除一些与整合要求关系不够密切的词句，如删除“非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上”等词句;而“形成于18世纪”，与“修复的档案文件的受损原因”之间的联系还没有点破，需要把句子调整重组为“档案文件形成的年代久远”;而“文件纸张为破布浆机制纸，字迹材料为酸性烟黑墨水，双面手写，以手感鉴别，柔韧性极差，几乎一触即碎”属于描述性语言，不符合简洁表达的要求，可以直接提取“通过测试数据可知”后面的结论“文件纸张严重酸化”。因而答案可以整合为：毛里求斯的气候湿热多雨，不利于档案文件的保存;档案文件形成的年代久远;档案文件的纸张严重酸化。
综上所述，非连续性文本阅读，需要考生切实提高个人的“筛选与整合文中信息”的能力。筛选时，考生需要认真研读题干，尝试把“筛选大题”转化为“筛选小题”，需要通过浏览文本确定具体的“筛选的区间”在哪里，并且能有效地筛选批注出需要整合的内容要点。在整合分点方面，考生要关注分值，从题干中推知分点的依据，分点的排序要尊重材料文本的结构顺序，要对“过渡词句、某些标点符号”有高度的敏感。而对筛选出的内容要点，要遵循“同类合并，不同类分点”的原则，要学会从图表中筛选整合相关信息，并且要“尊重文本，兼顾语言重组”来规范作答。
责任编辑：廖宇红
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