在被问及来到广东第二师范学院(以下简称“广东二师”)学前教育专业学习有什么收获时，学生都说收获很大。2019级学生陈用琪说：“虽然学前教育专业没有以前想的那么容易，但在这里接受到了专业有趣的指导，而且接触这个专业还让我找回了童年的感觉。”2018级学生罗金玲说：“我印象深刻的是参与学院开展的团体康乐活动，既能减压又收获了友谊。”2017级学生林靖雯说：“这几年学习下来，最大的感受是改变了对学前教育的看法。一开始我以为学前教育就是托管孩子而已，很容易的，通过学习我理解了幼儿在人的一生当中的重要性，也认识到处于学前教育阶段的幼儿有其身心发展与学习规律，需要学前教育教师发挥自觉能动性，为幼儿的发展创造适宜的环境。”
在对部分学生的采访中，我们不难看出广东二师学前教育专业对学生成长的影响。事实上，学前教育专业学生的成长过程也见证了广东二师学前教育学院的发展壮大。广东二师教育学院兼学前教育学院院长周峰说：“我院学前教育专业创办于2009年，当年以学前教育专业大专起步，两年后开始招收学前教育专业本科。作为广东学前教育专业的新兵，我们主动向国内外相关高校求教，高起点规划学前专业人才培养方案，大力度优化和引进学前专业师资。通过十年的不懈努力，争得了学前教育专业五个‘广东第一’，即2018年广东学前教育本科专业排名第一;2019年被确认为学前教育专业广东唯一的省一流专业建设点;2019年广东省高等教育教学成果奖学前教育专业唯一获奖成果;学前教育专业连续三年本科生招生规模全省第一;全省第一个成立本科学前教育学院。”这些丰硕成果，彰显了广东二师在本科教育教学改革与学前教育实践方面取得的突破性成绩。
在全省诸多高校中，不是最先发展学前教育的广东二师为什么能够异军突起，实现学前教育从无到有、从有到优的华丽转型呢?学前教育向来被业内人戏称为“小儿科”，但是，广东二师却能从中看到大趋势，书写大文章，主动服务国家学前教育发展战略，提出“聚焦‘小儿科’，争做大文章”的办学理念，坚持走错位发展、特色发展之路，积极完善应用型人才培养体系，聚力深化教育综合改革，着力创新本科人才培养模式，大力开展专业课程建设、奋力推进产科教协同育人，从而切实有效提升了学前教育专业的人才培养质量及其影响力。这，就是答案所在。
以大视野谋划“小儿科”
学前教育虽为“小儿科”，但其发展现实与愿景都显示它一点也不小。随着社会的发展，学前教育日益受到重视，办好学前教育逐渐被视为国家和社会治理的重大民生工程。
“学前教育是基础教育的基础，更是广东教育现代化建设的奠基工程，但长期以来学前教育都是我省教育的‘短板’，发展不平衡不充分问题十分突出，‘入园难’‘入园贵’依然是困扰老百姓的烦心事之一。而高水平高学历的幼儿教师奇缺又是我省教育‘短板’中的‘短板’。在一个1.2亿人口的大省，招生数据显示，2017年广东学前教育专业本科招生规模仅900多名。‘学前教育’这个人人把它当成‘小儿科’的专业，其在综合性大学和高水平大学那里通常处于边缘的地位，招生数量远远不能满足广东学前教育事业发展的需要。”周峰说，广东二师教育人正是看到了这一点，所以自2009年学前教育专业创办之初，就制定出了“三年打基础、六年出成效、十年出特色”的基本办学思路。同时，广东二师领导班子通过研判国家发展大势以及广泛深入的调研，确立了“聚焦‘小儿科’，争做大文章”的办学理念，将学前教育专业和小学教育专业作为学校发展的重点，彰显了广东二师教育人的责任担当。
广东二师前身是广东教育学院，在多年的办学实践中，学校办学的重点一直放在中学师资的职前职后培养培训上，为广东省培养了大量合格的中学教师。近年来，基础教育阶段教师需求结构正在发生深刻改变，尤其是随着国家对大力发展学前教育的高度重视，学前专业本科师资的培养缺口很大，已经成为广东省学前教育质量提升的瓶颈之一。2018年11月，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出，要“完善教师培养体系”，“支持师范院校设立并办好学前教育专业”。《广东省发展学前教育第三期行动计划(2017-2020年)提出，广东省要“构建幼儿园教师队伍建设支持体系。加大本专科层次幼儿园教师的培养力度，扩大省属高等师范院校学前教育专业的培养规模”。为此，广东二师积极响应国家政策导向，积极主动转变办学观念，加快学校转型发展，将办学重点从培养中学教育师资转变为培养学前教育和小学教育师资，明确提出将学前教育专业作为重点专业予以建设，并且在政策、师资、场地建设等方面给予重点扶持，向“小儿科”要“大文章”。
2018年，广东二师在教育学院学前教育系的基础上，通过政策倾斜、师资重组、资源优化，克服多种困难，成立了学前教育学院。这是广东省本科高校第一个组建的学前教育学院。在学校人事编制有限的情况下，广东二师想方设法，积极扩大学前教育学院的教师编制，并面向海内外重金招聘高层次学前教育专业人才。“经过努力，我校学前教育学院专任教师从原来的10人增加到26人，其中教授4人，副教授2人，博士13人，师资配备在全省本科院校学前教育专业处于领先水平，所有教师均毕业于国内外知名高校，并且专业结构、学缘结构合理。”周峰说，2018年，广东二师学前教育教师团队成功申报省级教学团队建设项目，为进一步发展奠定了坚实的基础。2020年，广东二师利用省人社厅博士工作站的相关政策，提供具有吸引力的待遇条件，拟再引进3名学前教育相关专业的博士。同时，为了增强师资队伍的实践性，广东二师还聘请了近20名省内知名幼儿园园长或名师做学前教育学院的兼职教授，突出学前教育专业的应用型人才培养要求。
2019年5月26日至27日，广东二师发起主办“面向未来的学前教育”国际学术研讨会，在500多位国际国内学前教育专家、学者和学前教育工作者共同见证下，广东省教育厅副厅长朱超华，广东教育学会会长李学明，广东二师党委书记王左丹、校长廖伟群等为“广东学前教育学院”揭牌。《中国教育报》《中国青年报》《南方日报》等媒体进行了宣传报道，为学前教育专业的发展营造了良好的社会环境。
以大格局发展“小儿科”
一所高校要发展好一个专业，除了需要明确方向，也需要精准定位。就算在资金和场地紧张的情况下，对待学前教育这个“小儿科”，广东二师不仅做了充分的规划，而且进行了大手笔的投入，想方设法为学前教育专业发展提供最大支持，确保其华丽转型。
其中，最值得一提的是广东二师通过整合资源把“树人楼”作为学前教育学院的“根据地”。2018年，学校克服各种困难将海珠校区黄金地段的一栋6层共2500多平方米的美术楼改名为树人楼，整体给学前教育学院办学之用。为改善和提升学前教育专业办学硬件，2018年学校投入资金1000万元，建设以树人楼为载体的学前教育科研平台和学生专业能力实训平台，建成了设施设备齐全的学前教育功能场室，主要有钢琴实训室、形体艺术中心、儿童美术教育中心、奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教学法专用课室、儿童绘本研究中心、儿童科学发现室、幼儿园班级环境实训室、儿童游戏实训室、幼儿安全教育室、儿童剧场，等等。如今学校学前教育本科专业的硬件水平已经处在全省领先位置。记者实地走访过这些功能场室，发现硬件水平确实非同一般。接下来，学校还将继续加大学前教育专业投入，建设学校附属实验幼儿园，为学前教育专业学生提供更直接的实训见习基地，进一步强化学前教育专业的实训平台建设。
广东二师充分挖掘潜力，最大限度扩大学前教育专业办学规模，满足社会对学前教育教师的需求。2018年，学校在学生宿舍床位数有限的情况下，仍坚持扩大学前教育本科办学规模，学前教育专业招生数从原来的100人扩大为200人，2019年又在原有的基础之上扩招到300人。学校还实施公费定向师范生培养计划，2018年面向粤东西北等经济欠发达地区共招收学前教育专业公费定向师范生50人。2019年又招收公费定向师范生50人。在成人教育方面，2018年，学前教育专业专升本招生规模达1153人。目前，广东二师学前教育本科招生规模居全省第一，招生数约占五分之一，为缓解广东幼儿园本科师资缺口做出了较大的贡献。广东二师还积极探索与国内外高职院校合作办学，扩大学前教育专业本科规模。2018年，广东二师与珠海城市职业学院进行了深度交流，就学前教育合作办学达成了实质性合作框架，开展多种办学模式的探索。2019年，广东二师与英国西英格兰大学签订框架协议，拟与该校就学前教育本科专业开展合作办学。
与此同时，广东二师学前教育学院坚持以“全程实践”的理念来改革和强化实践教学环节。周峰说：“所谓全程实践，是指实践教学贯穿本科四年的全部学程，并力争做到时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透。让学生走进真实的学前教育现场，深度体验学前教育实践，熟悉0～6岁婴幼儿教育服务体系的人才需求和运作方式，以开阔学生视野，扩展学生就业空间，提升学生职业认同感和专业实践能力。”为此，一方面，广东二师学前教育学院抓实实践基地网络的建设，建构高校与幼儿园一线的有效联结。目前，广东二师学前教育学院已经在广州、深圳等地建设了一大批学前教育专业实践基地，建立了完善的实践教学领导与组织机构，并系统构建了学前教育专业学生见习和实习方案，逐步形成了以珠三角地区为核心幅射全省的学前教育专业实践基地网络。另一方面，广东二师学前教育学院与幼儿园深度合作，打造高校与幼儿园发展共同体。已成功申报了学前教育专业省级教师教育示范性实践基地2个，落实了高校教师与优秀幼儿园教师共同指导教育实习的“双导师”制度，定期开设了学前教育学院“树人论坛”，专门邀请一线优秀园长和国内外专家学者为学生做学术讲座。
以大育人提升“小儿科”
办好教育最终都要落实到学生发展之上，这就需要育人模式的建构。这一点，也正是广东二师教育人极为注重的。立足于协同创新、特色发展，广东二师周峰领衔，苏鸿、高慎英、丁静、郑向荣、王彦波等教授或博士参与完成的“地方本科院校学前教育专业‘一核四翼’应用型复合人才培养模式的研究与实践”荣获广东省教育教学成果奖(高等教育类)一等奖，就是一个很好的明证。
周峰认为，“协同创新、特色发展是新建的学前教育学院超常规发展的助推器”。学前教育学院突破学术型人才培养的传统思维定势，紧密结合专业建设基础和广东经济社会发展需要，聚焦应用型复合人才培养的时代方向，进一步拓宽学前教育人才培养的深度和宽度，学前教育专业本科生培养努力做到课内课外协同、校内校外协同、本土培养与国际合作协同，并加强与发达国家学前教育专业高水平大学合作，开辟学前专业本科和硕士层次的国际化培养新通道，切实为广东省早期儿童教育、儿童文化产业发展提供人才和科技支撑。以全面提升应用型复合人才素质为核心，完善理论、活动、实践三类课程，利用课堂教学、课外活动、校外实践三种途径，创设教学、科研、培训三个平台，打造早幼一体、普特融合、差异发展三大特色，广东二师学前教育学院逐步形成了有个性能推广的学前教育专业“一核四翼”育人模式。
对于学校的育人平台，参加2019年广东省中小学青年教师教学能力大赛学前教育总决赛并取得优异成绩的毕业生薛颖茵记忆犹新：“五年前我毕业于广东第二师范学院学前教育系。在母校的学习生涯中，辛勤培育我的恩师们不仅给我传授了系统的专业知识，还培养了多方面的专业能力。此外，我积极参加各项文娱活动，如合唱、舞蹈、环保时装秀等比赛，锻炼了自己在舞台上大胆、自信表现的能力。”
基于应用型复合人才培养的视角，广东二师将学前教育专业的人才培养目标定位为：培养高素质的早期儿童教育工作者。“高素质”涵盖了四个维度，包括专业精神、实践能力、探究意识、特色发展。“专业精神”反映学校学前教育专业学生的精神面貌和专业伦理，要求学生热爱儿童、热爱学前教育事业，具有职业理想、敬业精神和合作意识。“实践能力”要求学生按照《幼儿园教师专业标准》的要求，具备保育和教育的专业能力。“探究意识”要求学生勇于思考和研究，养成终身学习的意愿，具有初步的学前教育研究能力。“特色发展”要求学生在校期间根据自己的兴趣有所侧重的多元发展，力争做到学有特长。
针对学前教育专业的特殊性，广东二师还在师资队伍、课程设置、培养机制等方面不断创新。面向未来的学前教育需要，主动拓宽专业口径，培养能适应0～6岁幼教市场需要的师资，实现早幼师资一体化培养;面向学前教育的复合型人才培养，把特殊教育课程引入学前教育专业，并大力开发专业性活动课程，构建学前教育课程新体系;面向学前市场的多元化要求，鼓励学生差异发展，实践见长，强调教学做合一。
记者观察：差异化特色发展成就“小儿科”里的大文章
“小儿科”“大文章”，在采访中，周峰多次提及的这两个词给我留下了深刻的印象。如何实现“小儿科”里的大文章?广东二师学前教育学院找到了一条差异化特色发展之路。周峰说：“专业建设应该根据每所学校的实际，探索自己独特的办学定位和办学思路，而不是‘盲目攀比’，更不是‘同质竞争’。为此，我们从学校的办学特点和办学定位出发，思考差异发展、错位发展的办学之路。与华南师范大学、广州大学等高校的学前教育专业相比，我们是学前教育的新兵，但我们坚定认为‘小儿科’一样可以做大文章，我们在改革中更重视人才培养的宽口径、强能力，更强调与广东省儿童教育机构与儿童文化产业的紧密联系，走出了一条特色化发展的新路。”
以大促小，小中见大。目前，广东二师不仅建成了全省最大的学前教育本科人才培养基地，还把学前教育学院打造成了广东省高水平的学前教育研究中心、高质量幼儿园园长和教师培训基地、高层次学前教育咨询与服务机构，为广东省学前教育的高质量普及发展做出应有的教育担当。
(本文图片由广东第二师范学院提供)
责任编辑：韦英哲
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