一位资深班主任掏心话:我为什么不喜欢上课积极举手的孩子?

  作为老师,你是不是特别喜欢那些积极举手回答问题的孩子呢?小媒君猜,这样会让老师很有成就感,认为孩子被自己一教就会了,还显得课堂氛围较好。但是,一位教龄20年的资深班主任却说,她并不太喜欢上课积极举手的孩子。

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  上课举手太积极的孩子缺乏深入思考

  一次下课前,我在黑板上留了一道题,我想让学生课后思考出不同的方法。一个小男孩很快举手站起来说了自己的想法,但思路不对,回答总是磕磕绊绊的。我就说:“这道题还是当家庭作业吧,大家明天一早交上来。”

  结果我第二天收作业后一看,大部分同学用的方法,前几步都是小男孩说的那种,而这种是最简单的。可这道题有5种方法,只有少数几个尖子生是其他解法。

  孩子都有思考的惰性,一旦接受了别人的想法,就懒于自己思考了。这样积极举手发言的孩子不但影响其他同学思考,而且自己专注思考的时间也不够,听课效率肯定不高,他只是想得到老师的肯定而已。

  要知道,专注力是成功的必备素质。很多一事无成的人,都有个共同的毛病,就是缺少专注力。

  我们不妨鼓励孩子在举手前,多从不同角度思考一番,提高深入思考的能力,这样对考试也会有帮助。

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  上课喜欢抢答的往往把别人的思路“拐跑”

  小学生因为年纪尚小,还没有学会倾听和等待。老师一旦抛出问题,课堂上往往七嘴八舌的抢答起来,有时就答非所问。特别是数学科学这种理科,有自己的思路很重要。

  其实,老师抛出问题是希望学生能多思考一会,而不是为了表现自己而去抢着举手发言,这不过是低效率的闹腾。

  一个班里的学生水平都是不同的,而老师肯定要照顾大部分学生的接受能力。如果鼓励个别“抢答学生”,就会“拐跑”中等及偏下水平孩子的思考,这对整个班级都是不利的,对别的孩子也是不公平的。

  “课上不影响他人”的道理非常简单,大家都懂。是因为被影响的一方是无辜的、没有招谁惹谁,而影响他人听课的一方就要反思自己了。

  因为,你想不被他人影响的前提就是你也不要影响他人。

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  太过积极举手的孩子会降低别的孩子参与度

  我们班有个很聪明的小孩,超级爱说话,一下课就找三五同学从天文聊到昨天新买的书,上课我说个什么也都特别爱接话。回答问题也是倍儿积极,我还没说完呢,就抢着硬说自己的想法。

  丢丢成绩一般,是个稳重的小男孩,座在小男孩后面但是很少回答问题。有次我不解的问丢丢:“你上课不爱举手是不会还是什么原因呢?”

  丢丢说:“自己思考问题稍微有点慢,经常被前桌干扰,每次刚有点想法,就被前桌抢答了,渐渐的自己就不爱参与了。”越不爱参与就越胆怯,越胆怯就越不自信。怕被别人笑话,就这样,有的孩子一学期都回答不了一个问题。严重的还会造成与同学之间的隔阂、说坏话、嘲笑、甚至打架斗殴等不良行为。

  课堂参与度不是按举手次数决定的,只有专注于课堂学习,注意聆听老师、同学的每一句话语,并能领会课堂学习的内容,把课堂学习转化为自己的知识,然后提出自己的观点,这样的课堂才是有效的。

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  学会听课,才是最有效的“举手”

  其实比起鼓励孩子“举手”这样表面的问题,不如鼓励孩子“学会听课”。上课跟着老师的思路走,学习效率会更高。在学习上,我们不妨把这几点说给孩子听:

  遵守规则:不要“抢答”,在听到老师的问题后,多深入思考下,得到老师的表示在举手回答。这是对其他同学的尊重,也是自己思考的一个过程。

  表情交流:在课堂上,老师是很善于捕捉孩子表情的。如果这个问题你会,你可以等老师允许回答的时候,面带微笑,举手示意老师,不必大声把答案嚷嚷出来。

  而如果不会,就对老师摇摇头,不要不懂装懂,和别的同学瞎起哄。

  紧跟老师思路:比起回答问题,自己不会的,或者课堂重点,都要跟着老师的思路,记录在笔记本上。“好记性不如烂笔头”,记下自己所学的,无论是回家做作业还是日后复习,都是有帮助的。

  记得告诉孩子们:“请先不要举手回答,多一些深层次的思考。”让更多的学生参与到学习的环节中来,这样班里每个孩子都能成为课堂的主角。这,才是教育的善良和智慧。

  那么,反过来,我们老师提问时,如何针对不同孩子采用不同的课堂提问方式呢?我们听听肖培东老师的观点:

  第一类:不说话的孩子

  这种孩子遇到提问,在课堂上会很羞涩地站起来,人也乖乖的,但就是不回答问题,脸涨得红红的,低着头,你怎么鼓励也不肯抬头。这类学生,更多是因为胆量小,也和他习惯不愿意表现自己有很大的关系。

  遇到这类你怎么说他都不开口的学生,千万不要埋怨。你绝不能说:“请坐,下一个同学你回答。”

  感觉是会传染的。对这类学生,你首先要让他把头抬起来,眼睛能看着你,这是为了消除他的胆怯,不要让他躲过你的注视,让他在你的注视下慢慢地积累勇气。这时,你可以把提问的问题转化一下,不要追问,而是让他读一段课文。读课文不难,但也不是容易的事情,读书,你就要发声,有声音出来,总比让他尴尬地坐下好,至少他觉得自己已经“有声”了,不是一个过客了。

  第二类:声音特别小的孩子

  这样的孩子,羞涩或者不自信,通常声音小,回答短。老师们一般不要在内容的准确性上有特别要求,需要找到他的简单语言中的亮点,加以表扬。比如说,要求他把这句话重复一遍,重复的时候要求说话声音高一点,不就是进步了吗?其实,每个人都需要他人的认同感,夸一下孩子,孩子就会绚烂许多。

  第三类:胡乱回答的孩子

  他们通常有两种情况,一是没听懂题目,一是真不能回答。你可以重复一下问题,判断他是不是听懂了你的提问。如果是,你要在短时间里做好判断,他回答这个问题的错因在哪里。比如,顺着他的思维去设置和他的回答对应的问题,借助那个问题给他肯定。句式可以是,“不错,你说的就是……那么,你能再想想看,……”,这样再给他一次机会,把问题重新思考一遍。再回答错了,就告诉他原因。这时,叫其他同学帮助他回答,然后,请他重复一下正确答案。但记住不刻意表扬其他孩子,而是告诉他:“你也可以说得和他一样好。”

  第四类:不知所云的孩子

  经验告诉我们,课堂教学的第一个问题,要简单,不要一开场就卡住,这样,你会有挫败感的。可是,也许,你已经减了难度,觉得不是问题的时候,还是叫了一个不会回答的孩子,这种情况也很常见。

  可以采取分解问题的方法。比如,一个语文问题,分解成原文寻找和深度思考,就让他读读,再想想。但是,千万要记住,以后要回过来,再叫一次他,看看他是不是长学问了。绝对不能说:“你坐下,下一个同学!”

  如果你说了,你也要想办法在后面的问题中,再给他一次机会。他进步了,其他同学一定也能进步,不是吗?

  第五类:故意捣乱的孩子

  这样的孩子,有卖弄欲望,想让自己成为班级的焦点,胡说八道,却又沾沾自喜。你别生气,该批评就批评,冷冷他的感觉。教学,是需要批评的,一味地夸奖会让我们缺失尊严。

  当他觉得自己很没意思的时候,你不妨再叫他答答,这类孩子,多数都是脑瓜灵光有点小坏的。谁怕谁,难不成你还做我的老师?有时,也可以让他做做老师,在别的学生的回答后,让他分析一下别人说的对不对,对在哪里,然后,再找机会表扬他一次。他形象建立起来了,上课也有劲了!不信,你试试!

  第六类:自以为是的孩子

  这一类孩子,他有观点,有深度,好表现,但就是偏激,爱出风头,说话不经过咀嚼,很想成为大家的偶像。恭喜你,遇到了这样的学生!应对得好,他是亮点!没关系,一次说说没事,两次,三次,就要注意校正了。但不要打击,因为他会带动大家的思考,给以方法,让他懂得换个角度回答,就会更有力量。这样的孩子,要批,也要哄。

  老师们一定要学会叫不举手的孩子,要学会压压快速举手的孩子,举手快不一定回答全面,多想点时间,多点提问的覆盖面,这堂课,就会更有效果。他们也许进步很小,但是你也要快乐!那就是你教学的最大进步!

责任编辑:Dotty