首页新闻专题语文反思性教学

语文反思性教学

www.gdjy.cn  2011-07-12 10:40:02  主持人:潘孟良

导读
《现代汉语词典》解释“反思”为:思考过去的事情,从中总结经验教训。“反思”通常也被理解为“重新思考”。显然,要从字面意义来给反思确定一个具体的对象是很困难的。所以,反思什么、如何反思,这是我们首先需要搞清的一个问题。
  放在语文反思性教学上,在语文课堂上反思什么、如何反思同样需要明确。而本期的文章,介绍了语文反思性教学实验,对反思的具体内涵作了深入探讨,使“反思”这样一个抽象的概念在教学实践中得以生动与具体起来。

让教师成为反思实践者

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“教师成长=经验+反思”,使广大教师成长有了明确方向。对这一公式的理解,“经验”不存在争议,但是对于如何“反思”却一直困惑着广大教师。基于此,笔者进行了《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》这一课题研究,得到了广东省“十一五”哲学社会科学规划教育心理学项目的正式立项。并在广州、东莞、韶关等地的一些学校进行了语文反思性教学的实验,试图通过反思性教学实验,使教师掌握反思的方式、方法,成为反思实践者。
语文反思性教学实验的开展贯穿了纵横向两条线索。
纵向上,反思性教学实验重在探索如何开展反思性教学、反思性学习以及探讨两者的关系。反思性教学侧重对教学过程的反思,覆盖从教学目标到教学内容、教学方法、教学手段、学业评价、作业等各方面。在此基础上,对教师的反思性教学行为进行概括总结,形成一般性的语文反思性教学模式。此外,反思性教学实验不但关注教师的“教”,还关注学生的“学”。通过指导学生反思自身的学习行为,激发学生对学习策略的主动探究思考。着重探索反思性学习的要素,以及各个要素之间的内在关联。帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,使学生在不断的反思过程中获取知识、创新学习。帮助学生培养反思习惯,指导学生掌握反思方法,促使学生提高反思效果。实验努力探索反思性教学与反思性学习的关系,以达到以反思性教学促进反思性学习的目的。
横向上,反思性教学实验围绕反思性教学三个核心要素进行:培养教师问题意识、开展自主与合作反思、开展系统反思。问题意识,指每一次教学活动实验都围绕一个具体的问题展开,遵循发现问题、分析问题、解决问题的思路。教师要善于反思教学活动中存在的问题,并有意识地去探索解决问题的方式手段。这种问题意识对于实验至关重要。每一次活动都有一个中心主题,不试图一次活动解决所有问题。并且所探讨的问题都是具体的,以问题来引领每一次的教学实验活动。自主与合作反思,这是指反思的形式。实验教师要积极主动反思教学活动,对教学实践进行深入的理解和诠释,挖掘在特定背景中的意义。每一次的反思,都有一个反思群体,通过集体合作,将反思引入到深层次,而不仅仅停留于课堂教学的表面。系统反思,是指每一次教学反思活动均围绕一个问题展开深入,当一个阶段结束时,这些“问题”就形成了一个“系统”,体现反思活动的整体性和系统性。
反思性教学实验的重点是在课堂情境中反思,在特定的具体的教学情境中反思是反思实验的关键。要对整个教学过程进行系统性反思,包括技术、伦理等角度。这个过程强调“我”是如何感知和理解课程教学的,以及“我”在教学中的作用。不论教学课程的目的还是手段的选择、组合、优化与创新,都有“我”的参与。
下面几篇文章是实验过程中教师的一些教学反思,记录了教师的反思过程,在一定程度上反映了语文反思性教学实验在促进教师发展、提高课堂教学质量方面的效果。

↑收起

两次磨课,开展问题引领式反思

初次参加课题研究,有幸成为《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》小组成员。从一开始的茫然到最后的领悟、融会贯通,课题研究过程中我们成长的步伐清晰可见。现结合具体课例,谈谈我们如何利用问题引领式反思改进课堂教学。
一、问题引领,开展反思性教学研究
刚接到该课题研究任务时,我们都十分茫然,不知道如何着手。一来学校本身就非常重视评课,每次有教师上公开课,都会集中评课;二来老师每上完一节课也会自我反思,不断地改善自己的教学方式方法。换言之,在常规性教学中,我们都坚持着反思性教学。可把反思性教学上升到课题研究的高度,这让人纳闷:这事情就像吃饭一样平常,还用得着去研究吗?这怎么去研究呀?
初次试课,作为该课题研究的第一节课,只是普通的常态课,不带任何与研究相关的问题。我所授的是人教版小学三年级语文上册《灰雀》。这是一篇精读课文,课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事。课文以人物对话为主线,既写出了列宁对孩子的教育过程,又写了小男孩的心理认识过程,人物的内心活动外化为语言,二者相互交错,推动情节发展,并有机地融合在一起,体现了列宁对孩子的一片呵护、关爱之心,以及孩子知错能改。
但初次评课却与以往的不一样,分级部讨论的只是这节课中“最精彩的一点”与“最遗憾的一点”。讨论的结果不约而同——前者为课文朗读尤其是人物对话引导得好,教师能很好地引导学生有感情地朗读,读出了列宁的着急、担心、关心及伤心之情,让学生在读中好好体会列宁的爱鸟之情,小男孩的心理变化,以及列宁对小男孩的教育关爱;后者是难点“列宁明知道灰雀听不懂人说的话,却又微笑着问灰雀去了哪里,而不问小男孩,这是为什么呢?要引导学生从中体会列宁对男孩的关爱和教育”未很好突破。
是什么问题造成难点突破不了呢?
老师们各抒己见,有的认为在主角列宁与配角小男孩两者处理上轻重倒置,误导学生总往小男孩身上想,未明确写小孩是为了写列宁;有的认为是问题设置不好,问题无意间已偏向小孩,当学生向小男孩这边倒,教师未能及时调整;有的认为是前面没过渡,引导学生体会列宁对小孩的关爱教育的要点被忽略,抛出难点问题就显得突然,难以水到渠成,等等。
最后在热烈的交流讨论中,大家经过反思达成共识,即:目标定位不明确,思路不清晰。这样,初次评课生成了问题:如何使目标定位明确,思路清晰。
带着问题,想着课题指导专家和各位老师的宝贵建议,我不断地思考如何修改教学设计,解决该问题。经过多途径查阅资料、多次课题小组的研讨,我明确到:设置问题时注意从列宁的角度考虑,处理好列宁与小男孩的关系,注意突出列宁对小男孩的影响;要想解决难点问题,先层层铺垫,设置相关的问题,让解决难点问题水到渠成;此外,提出的问题要明确。
在问题的引领下,我重新对教学设计作了调整。
如初次教学设计:
1. 平铺直叙带过主角的影响。
列宁以他的爱鸟之情感化打动小孩,使他知道错误——爱鸟也不能把鸟抓走,应把小鸟放回来。教师在该教学环节小结时只是轻轻带过。设置的问题都偏向小男孩想了什么。
2. 提问未明确侧重点。
像“读了这篇课文,你学习到了什么呢?”这样的提问让学生更关注小男孩的知错能改。
调整后:
1. 以问题形式或朗读的渲染,有意强调列宁对小男孩的影响。
①小男孩刚才还在说:“没……我没看见。”才过一会却说:“会飞回来的,一定会飞回来的。”师问:是什么让他有了这么大的变化?
②小男孩说了三次会飞回来,从“会飞回来的”到“一定会飞回来的,它还活着。”再到“一定会飞回来!”在朗读中引导学生体会小男孩说话的语气一次比一次强,放小鸟回来的决心一次比一次强。这种变化全都因为列宁以情动人的教育方法好啊!这是新增的教学内容。在学习小男孩这个角色时,注意突出的是列宁对小男孩的影响。
2. 在难点问题前就开始层层铺垫。
① 当列宁听到小男孩说话吞吞吐吐时,那时他的心里会有什么怀疑?
② 列宁还从哪里知道灰雀是小男孩捉走的?
③ 强调列宁对小孩的关爱与教育。正是列宁对小孩的关爱与教育,让小男孩不仅从思想上认识到自己的错误,还用实际行动改正自己的错误。
④ 灰雀回来后,列宁为什么而微笑呢?
⑤ 小组讨论:同学们,如果列宁当面拆穿、批评、责骂小孩,他会怎么样?
⑥ 最后才抛出难点问题:那在灰雀回来后,列宁只问灰雀而为什么不问小男孩?引导学生从列宁为小男孩着想的角度入手,好好体会列宁对小男孩的关心教育,爱小鸟更爱小男孩。
3. 有意突出列宁的主角身份。
读了这篇课文,你从列宁身上学习到什么呢?
由于教学设计中有针对性地解决问题,第二次的磨课较第一次就有了明显的进步,目标定位明确了,思路清晰了。
二次评课,大家渐渐明白反思性教学课题的研究方式——小组讨论课例中存在的最大问题,在问题的引领下进行研究、磨课,解决问题。在这个过程中,专家的点拨、课研小组成员的具体点评都会对授课者的反思起到正确的指导作用。正是因为明确了课例中最大的问题所在,修改教学设计时就集中精力解决这一问题。最大的问题解决了,教学面貌便焕然一新,教师教学实践能力也得以大大的提高。
这样,二次磨课解决了目标定位、教学思路的问题。但有老师认为:课文第一段中描写灰雀的句子及列宁很喜欢灰雀的句子看似与教学目标“体会人物的心理变化,体会列宁对小孩的关爱与教育”关系不大,可切掉,用更多的时间集中解决教学重点难点。那教学中我们要不要顾及教学内容的完整性?还是花全部精力集中解决所定的教学目标?我们如何紧扣目标选择教学内容呢?
这样,再次生成问题:扣紧目标,选择内容。
第一次研磨的问题刚解决,又生成新的问题,大家兴趣盎然,再以磨课研究的方式探讨新问题的答案。
总之,反思性教学课题研究是基于发现问题—解决问题的模式,针对具体问题,对课前、课中、课后进行系统反思,先反思教师的教,再反思学生的学。同时,反思性教学课题研究提倡合作反思,通过成立课题组,开展合作反思,来解决具体教学问题。
二、开展反思性教学研究的收获
1. 认识到如何使教学目标定位明确,教学思路清晰。确定了教学目标后,各个教学环节必须围绕教学目标,层层落实,突出关键点,注意引导角度,使整个教学思路清晰。
2. 明白了反思性教学研究由问题引领,先提出问题,再解决问题,在解决问题中提升教师反思能力、实践能力。
平时公开课的评课往往是面面俱到,授课者根据听课意见对教学设计作出全面修改。往往这些问题解决了,又出现其他新的问题,毕竟世上没有一节完美的课。而现在,反思性教学研究只需解决最主要的问题,由课研小组齐心合作,集中精力解决问题。这样,授课老师有进步,其他小组成员也一起进步。
3. 参加这样的活动不仅可以学到反思性教学方法,而且可以增强教师的问题意识,提高教师教学研究能力。

↑收起

反思令课堂焕发简约之美

特级教师薛法根说:“语文,承载着太多的使命:培养语感,发展思维,提高语言能力,丰富精神世界,传承民族文化……”由此可见,语文课千头万绪,如果想要全部顾及到,那么势必会让语文失去其原有的味道。老子说:“大道至简。”语文课更应该这样。然而,如何才能够让语文课堂变得简约呢?我认为只有通过不断的反思才能够达到简约的效果。本文以《临死前的严监生》的教学为例,谈谈如何通过反思令课堂变得简约。
一、反思令教学目标更简明
《临死前的严监生》是人教版课标本五年级下册第七组课文《人物描写一组》三篇中的第二篇,节选自清朝吴敬梓所著小说《儒林外史》第五、六回。《临死前的严监生》这个片段叙述了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了一个吝啬鬼的形象。
在教学本文之前,我认真研读了文本,设计了以下的教学目标:(1)正确流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音;(2)通过学习课文,理解白话文用词的古今异义;(3)在品读中感受严监生吝啬的形象;(4)学习作者抓住人物的动作描写人物的方法,利用课文留下的空白,补充人物的心理活动;(5)激发学生阅读中外名著的兴趣。
在进行教学目标的反思时,依据课程标准、年段要求、单元训练重点、文本特点以及学情,重新审视教学目标,发现这样的目标过多过杂,不利于教学目标的实现。为此,我确定了教学目标的三个关键词:1.形象:感受作家笔下鲜活的人物形象;2.方法:体会作家描写人物的方法;3.运用:学会在习作中运用描写人物的方法。如此一来,将原有的第1-3项教学目标合并,使得目标更明确,主次更清楚,也更有针对性,达到了教学目标 “简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”的要求。
二、反思令教学内容更精炼
为了上好这节课,我在备课中将能够预设的内容都进行了准备,比如导入的时候应该问学生们什么问题,学生们的回答会有几种情况,我又该如何对学生们进行引导,甚至连提问的方式、表情等等都考虑到了,并一句一句的在教案中描写出来。
然而通过第一次试教后的反思,我感悟到一节课的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。而我把教材上的内容当作整个世界,认为只要是教材上的内容就都应该讲得深刻、讲得透彻,想要面面俱到。这样做的结果却是所有的环节都犹如蜻蜓点水一般,一带而过,简直就是面面不到。同时,这样的教学内容也过于繁冗,限制了课堂教学的发挥。在反思后,我围绕以下几个方面将教学环节进行了大量的删减,集中时间和气力进行重点突破,使得教学内容更精炼。
第一,注重对学生的学法指导。这是每一次课堂教学时都应该注意的。学习要高效,必须加强方法的指导。因此,教案中需要将渗透学法指导作为一个重点。例如引导学生借助课文下面的注释来学习,引导学生尝试运用“借助课题概括文章的主要内容”的方法来概括课文内容等等。
第二,从细节走进人物内心。要真正感受严监生的形象,必须细读文本,透过严监生的动作、神态,走进他的内心。具体做法是阅读的起点要尊重学情,回归生本。教师解读文本其中必不可少的一步是站在学生的角度思考:如果让孩子们来读这个文本,他们会读吗?哪些地方他们自己可以读懂?哪些地方很难读懂?根据学生的学习情况,通过朗读想象、感悟补白、对比提升等方法,引导学生感受严监生形象。舍弃了面面俱到的分析说明,把教学的支点落在“两个手指”这个特写镜头上。重点围绕问题“面对这两个手指,诸亲六眷都有怎样的猜测”展开,紧扣作者对人物神情、动作的细致描写,带着孩子们经历“理解——体味——内化”的过程,再现一个吝啬鬼的形象。通过梳理猜测,学生便能感受形象,感受到经典“严监生”。
第三,关注语言,关注表达。在语文课堂中应重视引导学生进行语言的学习,特别是体会词句的表达作用和表达效果,揣摩作者为什么这样写。
可见,反思使课堂教学内容更加精炼,教学思路更加清晰,教学重点更加突出,充分发挥了学生的主动性和创造性。
三、反思令教学效果更突出
围绕本单元“人物描写一组”,我们早就确定了教学的重点是在阅读中感悟人物形象,难点是体会吴敬梓刻画严监生的方法,并进行读写结合训练。但经过几轮教学实践,难点就是无法突破。
在第三轮集体反思研讨中,我们发现应该把教学的重点和难点串联起来,教学重点的解决可以很好的帮助教学难点的突破。在感悟形象中,体会细节描写的精妙,不仅能帮助学生深刻的了解严监生吝啬的程度,更能感悟吴敬梓细节描写的精妙,进而迁移写作方法。于是,我出示一段以细节描写严监生的句子(即:三次摇头,两个手指的部分),让学生通过对比,感受细节描写要围绕人物心理历程、抓住人物动作步步展开、层层推进。吴敬梓就是这样用“三次摇头,两个手指”的人物经典动作,让爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前的。然后,我让学生当堂练笔“臭美的她”,收到了良好的效果。最后,引导学生们将这种写作方法迁移到平日的习作中。
“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”正是因为选准了支点,理清了主线,对严监生的“两个手指”这一关键细节的对比提升,才使教学内容优化整合,使教学重点更加突出,教学效果更加显著,让课堂也充满了浓郁的语文味。
总之,反思不仅仅能令教学目标简明,教学过程精炼,教学效果突出,反思还能帮助我们直达教学的更高境界:让教师会教,让学生会学。是的,师生们在不断的反思中前行,在不断的反思中感悟,在不断的反思中提升,最终必向教学最核心的本质靠拢,从而让课堂焕发简约之美。

↑收起

更多>>互动社区