重特色!省级中小学教师发展中心这样助力教师继续教育 l 粤奋进·粤精彩㉕

  《沁园春∙湖大附中》

  岳麓山下,百年名校,千年学府。看四季常青,花香幽静,空气清新,书香校园。以生为本,特色发展,科技外语双一流。学文化,接一带一路,独领风骚?

  携来十校跟岗,培核心素养教育情。恰同学中年,风华正茂;书匠意气,挥斥方遒。厚德励志,咏诵精品,精细管理谋规划。曾记否,到百年名校,取得真经。

  在肇庆学院省级中小学教师发展中心组织的一次“普通高中校长任职资格培训班”跟岗研修中,肇庆市鼎湖中学校长廖晓林用一首词道出了自己在湖南大学附属中学跟岗学习的心声。诗词写作是需要情感触动的,在这个意义上说,肇庆学院省级中小学教师发展中心的这次培训无疑是卓有成效的,因为它选择的跟岗学校走入了学员的心灵。其实,不仅是跟岗学习,专家讲座、学习研讨等活动也让学员记忆犹新——

  肇庆市大旺中学副校长胡召才说:

  参加过这么多的培训,说实话,在肇庆学院的学习是最累的,也是最充实、最喜欢的,每天的课程排得满满的,上课期间从来不曾接听电话或看手机信息,生怕错过学习机会。整个培训集中面授及跟岗时间共45天,我们班的学员自始至终学习激情澎湃。

  中山市第一中学副校长林婉燕说:

  专家的报告告诉我们今后的教学、高考备考应走向何方,作为老师,要从知识点的传授走向培养学生学科迁移的能力和运用知识解决实际生活问题的能力!这不是让我们的课堂逐渐走向素质教育的融合吗?

  直抵学员心灵、引领学员成长的教师培训需要培训者的制度建设、组织筹划与精心实施,任何一个环节都不能疏忽。而这,正是肇庆学院省级中小学教师发展中心得以迅速成长的关键因素。

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  “肇庆学院教师教育新体系”示意图

  作为后起之秀,肇庆学院省级中小学教师发展中心通过2年多的运行与摸索,在项目实施过程的主要环节都建立了相应的过程跟进管理制度,如《教学辅导管理制度》《咨询服务管理制度》《技术保障管理制度》《考核评价制度》等。尤其是《考核评价制度》,采用过程性评价和终结性评价相结合的方式,让学员学习的路径极为明晰——

  培训前需要提交的两项思考

  “一个最想解决的问题”,即自己在教学或管理中存在的、对教学或管理影响较大的、自己又不能完全解决的问题;“一个教学或管理过程中最精彩的片段”,即在自己教学或管理过程中最精彩或最满意的一节课或者一个片段,可以是教学案例,也可以是教案(教学设计)等。

  集中理论培训中要完成的三项作业

  每人完成一份教师发展管理提升作业:“我校师资情况与教师队伍建设报告(2000字以上)”;每人完成一份“我的管理问题诊断与解决方案(1500字以上)”;结合培训感悟和体会,完成一份3000字左右的培训总结与反思。

  跟岗期间要完成的三项作业

  每天发表跟岗收获和心得;完成一份不少于2000字的跟岗总结;一个名校长访谈记录表。

  培训后要留下的两项成效

  “一段真实的培训感受” “一次真我的发展构想”,描述个人专业成长发展构想。

  规范化的过程跟进管理,让很多学员交口称赞。正是由于发自心底的满意,中山市第一中学副校长林婉燕、刘小碧、王学成,中山市濠头中学副校长谢石祥完成第一阶段的培训后就紧锣密鼓地策划和组织自己所在学校的骨干教师来肇庆学院教师发展中心接受培训。

  教师培训,关键是要让作为学员的教师学有所思,学有所得,学有所用。这一点,在广东省外语艺术职业学院承担的“广东省幼教培训团队专项研修”活动总结材料上,记者也能切实感受到:

  21日前我们是陌生的,21日我们相遇广外艺,30日我们依依不舍,友谊在这十天快速建立。这离不开张翠云老师对于团队搭建的精心设计,从破冰——小组建立——小天使行动——学员分享——趣味运动会,特别是两名学员代表分享的一线经验,从匡欣的《体验式家长会》到冯军的《九步教研法》,如一剂剂灵丹妙药,给了我们工作上的启发。每一天,友谊的爱都在围绕,一杯咖啡、一只桔子、一个粽子……都在表达彼此对小天使的庇护,一言一行,收获爱与被爱,茫茫人海,“缘”来有你。

  ——广州市增城区第一幼儿园业务主任吴铁贞


  这十天的培训我积极投入,没日没夜地完成了网络视频1350个小时的学习任务(“没日没夜”也是我们七人小组的组名,虽属巧合,但也说明了所抱持的学习态度)……现在总结自省,除完成网络研修学习研修外,在专家引导下设计了一个游戏化课程园长培训项目方案,撰写了两篇日志、一个531行动方案、一篇研修总结,根据小组工作安排制作了前三天的学习简报。

  ——佛山市教育局教研员李光坤

  幼教培训一直是广东省外语艺术职业学院的主打项目。其培训范式主要是“集中培训+跟岗实践+交流总结”互相融合的培训方式,具体到各个项目又各有针对性的特色,例如,在“广东省幼教培训团队专项研修”项目中,以参与式培训为主,采取专家讲座、案例分析与点评、讨论分享、课题作业为主要形式进行研修,具体培训形式有案例剖析式的专家讲座、“世界咖啡”、影子培训、学习共同体等;在“广东省乡村幼儿园园长培训”项目中,包含了集中理论学习、跟岗实践、返岗实践和网络研修、省外调研考察与交流总结等内容,打造培训“共同体” “研修场”“情感链”,有学员这样总结:“培训中我享受到了知识的盛宴,文化的大餐,虽然学习的路程是艰辛的,但收获是喜人的。”

  在做好幼教培训的基础上,广东省外语艺术职业学院还在教师发展智慧空间站、教师发展标准体系、教师教育委员会等方面发力,力图在教师培训领域发挥更加重要的作用。

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  “HAPPY520”广东省小学教师发展标准结构图

  注:“HAPPY520”中的“HAPPY”指的是“Honest(忠诚教育)”“Ambitious(终身学习)”“Polite(为人师表)”“Painstaking(敬业爱岗)”“Youthful(教书育人)”,统归为师德目标;“520”指的是小学教师发展标准体系的“五层级”“双核目标”“零终点发展”。

  校长培训一直是广东第二师范学院的龙头项目,足以覆盖全省,甚至影响全国。广东二师致力于做强省中小学校长培训中心平台,以校长培训带动教师培训、校本培训、班主任培训。

  比如“苏粤渝”跨区域合作中小学卓越校长高级研修项目就是其中一个重要项目。该研修项目是广东与江苏、重庆联合举办的:江苏阶段的培训主题为“学校特色与育人文化建构”,重庆阶段的培训主题为“学校的课程教学与教师专业发展”,广东阶段的培训主题为“促进学生发展与优化内外管理”。广东二师校承办的广东阶段培训采用了“专家引领+经验分享+同行对话+现场诊断+实作实训”五位一体的培训方式,让三地学员融合分组、协同学习、互相支持,共同探讨教育改革和发展中出现的新情况、新问题,助力中小学卓越校长成长。深圳市光明区玉律小学校长王婷说:“通过这次培训,深化了我对‘新基础教育’理念的理解,我校将结合自身‘美玉’核心文化的定位,从更新生存方式,到制度重建、文化重塑以及日常管理,逐步走向成事成人的自觉。”

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  2018年“苏粤渝”跨区域合作中小学

  卓越校长高端研修班全体人员合影

  为进一步适应精准培训要求,在省教育厅主导下,广东二师专家团队研制的《广东省教师、校(园)长分层分类培训课程指南》即将出台,将为培训项目整体设计、精准培训提供重要的智力支持。

  “这次赴美学习体验让我的教育思想经历了一次洗礼,也令我对教育的思考实现了三级跳式的飞跃:学校——教育——文化。无论是私立学校还是公办学校,无论是中学还是小学,或者是‘影子校长’,所见、所闻和所感都是深厚而先进的教育文化。这是一种无所不在的人文关怀和尊重每一个生命个体的教育文化。”在“中美中小学校长教育领导能力学习与交流”(ELLE)项目交流总结中,项目学员广州市外国语学校校长刘红梅有感而发。

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  省“百千万工程”教育家培养对象

  阳江职院附中教师陆春生在美国进行同课异构

  “中美中小学校长教育领导能力学习与交流”项目,是由华南师范大学与美国范德堡大学以及田纳西州纳什维尔市公立学校系统三方于2005年11月通过签订合作协议而共同确定,自项目开展以来已持续进行了10多年的双向互访合作交流,项目深度整合了九大培训模块,从教育到文化,多维度确保培训的深入有效。目前,项目的合作范围已拓展到芬兰、英国等国家,成为华南师范大学在广州、广东乃至全国教育界的一张颇具影响力和知名度的特色品牌。

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  ELLE项目培训模块体系

  除在项目着力之外,华南师大开全国之先,以教师培训学科化为途径,于2013年设置教师发展与管理学科点,培养专业化教师培训人才,从学科上解决了专门培养针对教师发展的专业人才缺失问题,为教师培训的学科建设提供了可复制案例。以教师发展与管理学科为基础,华南师大还牵头设立了广东省中小学教师发展与管理学会,创办了会刊《教师发展研究》,重点建设实践平台——省级中小学教师发展中心,理论创新平台——校级中小学教师发展与管理研究中心,形成了较为完整的“学科点——学会——学刊——实践平台——理论平台”五位一体的学科建设格局,教师发展学科格局顶层设计雏形基本形成。

  目前,省教育厅在全省珠三角地区和粤东西北地区骨干师范学院布局建设的十个省级中小学教师发展中心,正“如同一朵花上的花瓣,瓣瓣不同,却瓣瓣同心” ,一方面承担全省中小学和职业教育教师分层分类的省级培训任务,另一方面推动校地协同,承担、指导地市教师培训工作,充分发挥省级中小学教师发展中心的引领、带动、辐射作用。